少數民族地區小學低年級寫話探究性學習的思考

摘要：一直以來，寫話都是小學低年級語文教學的核心部分，而且寫話練習與日后的寫作能力培養息息相關。但是低年級學生字詞的儲備有限，表達能力與理解能力也較弱，尤其對于少數民族地區低年級小學生而言，寫話學習既新穎又困難，因此教育工作者應結合少數民族地區低年級學生的實際情況，運用恰當的教學手段，豐富寫話教學的形式與內容，通過采取具有教育意義和啟發性質的實踐活動來切實提高少數民族地區低年級小學生的寫話探究性學習能力，切實提升其語文素養。

關鍵詞：少數民族地區;小學低年級寫話;探究性學習

前言：寫話的本質是文字的輸出，所以需要字詞句段的積累，由于低年級學生應用能力與輸出能力不強，所以教育工作者必須對低年級學生進行科學的引導，為小學生提供和創造機會，鼓勵學生自主探究，讓他們在探究的驅使下提升表達的興趣，再基于興趣的發揮水到渠成的寫話練習。本文就少數民族地區小學低年級寫話教學存在的不足進行分析，并就探究性學習在少數民族地區小學低年級寫話練習中的應用途徑進行簡單闡述。

1少數民族地區小學低年級學生寫話面臨的困境

寫話是最基本的書面表達，也是低年級語文教學的重要組成部分。盡管低年級語文教學中對于寫話的標準要求不高，但也要表達流暢，言之有物。但由于少數民族地區往往教學條件較為落后，且師資力量不強，再由于民族文化、觀念等的差異導致寫話教學的模式還較為落后，當前少數民族地區小學低年級學生寫話面臨的困境主要表現在幾個方面：一是對寫話的要求不了解，尤其是一些指定的寫話內容，如看圖寫話，低年級學生無法準確理解圖片所傳達的意思，究其背后的原因是由于低年級學生理解能力不強，注意力難以集中。眾所周知，根據圖片寫話首先考驗的是學生的觀察能力，而很多低年級小學生由于心智處于快速的發育中，其注意力極易被其他事物所吸引，在觀察不足的前提下，顯然是無法順利完成寫話練習的;二是表達不到位，還是以看圖寫話為例，圖片中往往會有圖案、顏色、或許還有人物或是器物，但低年級小學生很難將準確恰當的用文字組織并表達出來，往往是描述了顏色而忽略人物，或僅僅是寫出了幾樣事物，但彼此間完全沒有聯系;三是低年級學生對寫話缺乏熱情，寫話練習本身就需要投入的觀察、專注的思考，這對于低年級的小學生來說難度極大，正是如此，很多低年級學生會產生畏難心理，并逐漸對寫話失去興趣;四是對文字以及標點的應用不準確，這也是低年級小學生寫話練習中較為常見的通病，何時用逗號，什么情況下用感嘆號往往分不清，標點使用錯誤，導致相應的寫話內容的意思也會發生變化，不能準確表達出相應的意思。導致這些問題產生的主要原因還是與教學模式不無關系，落后的教學模式會導致學生缺乏有效參與，無法突出學生的主體性;除此之外，語文教育工作者的評價也尤為關鍵，畢竟寫話是低年級小學生剛開始嘗試的內容，而且很多小學生會因為認字不夠，觀察能力不強，表達能力不強等無法達到寫話練習的具體要求，如果此時語文教育者只是簡單粗暴的對學生的寫話練習進行不好、不行的評價，很顯然會打擊低年級孩子的自信心，從而導致其產生逃避心理，失去寫話探究的興趣。

2少數民族地區小學低年級寫話探究性學習的有效策略

2.1利用信息化技術提高學生積極性，引導學生探究寫話練習

隨著互聯網和計算機技術的深度應用，利用信息技術來提升教學質量已經成為共識。基于此，作為語文教育者就必須從時代的變化和發展角度出發，學會利用信息技術引導學生進行探究性寫話學習，通過結合當前時代發展變化下學生的思維特點，不斷地對寫話教學的體系與方法進行改革與創新。比如，充分的利用信息技術，比如多媒體技術、微課等豐富寫話教學的形式，利用信息技術和互聯網的優勢來開發更多有趣的寫話教學資源，構建智慧課堂，比如，選擇一些符合低年級學生實際情況的寫話素材，如圖片素材、小視頻素材等，拓寬學生的寫話思路，同時，利用信息技術以更加新穎而豐富的形式來彌補傳統寫話教學過程中的單調與枯燥，從而更好的提升學生的寫話興趣，激發他們的寫話動力。而且利用信息技術輔助寫話教學，尤其契合當前信息化時代成長起來的學生的思維模式和學習習慣，極大地豐富了寫作教學形式，活躍了課堂氣氛，顯著的提高了教學質量。

2.2結合生活實際來提升學生的寫話能力

少數民族地區有著獨特的文化，比如服飾、節日、特有的生活習慣等，這些都可以成為寫話教學的活素材。教師可以引導學生在日常生活中進行探究，將日常生活中的人、事、物、風景等作為寫話素材，從而激發少數民族地區低年級學生寫話興趣。比如，在即將來臨的春天，通過組織春游活動、野炊活動，不僅能夠很好地的調動學生的積極性，同時活動中的景色、人物、活動開展的時間、經過、結果等都是非常好的寫話素材，教育工作者可以引導學生在活動中仔細觀察，春天的景色與冬天有何明顯的不同，實踐活動中人物的是怎樣互動的，比如有趣的對話，讓人印象深刻的細節等，梳理整個活動過程中有哪些亮點，這些亮點對學生有何啟發，引導學生仔細觀察、用心感悟，并把這些過程轉化為寫話素材，提升學生的寫話能力。

結束語：綜上所述，探究性學習對于提升小學低年級學生寫話能力有著十分積極的促進作用。因此，語文教育工作者要結合語文寫話教學的具體要求，針對學生的實際情況，將探究性學習與寫話實踐相結合，豐富學生的情感體驗，切實提升學生的書面表達能力和語文核心素養。

參考文獻：

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貴州省望謨縣民族小學 孫玉華