“以學生為中心”理念下的中學化學教學活動
——以“燈泡中的宇宙”為例

趙麗娜，白云婷，崔雨威，張 靜，張佳琪

(1.吉林師范大學化學學院,吉林 四平 136000；2.吉林省梅河口市實驗高級中學，吉林 梅河口 135000)

1 “以學生為中心”的理念概述

“以學生為中心”的理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威于1900年在《學校與社會》一書中所提出的“現在，我們的教育中將引起的改變，是中心的轉移，這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施便圍繞他們組織起來”[1]。隨后，這一理念又在1952年舉辦的哈佛大學教育學院“課堂教學如何影響人的行為”的學術探討會上，被美國人本主義心理學家主要代表人物之一的卡爾·羅杰斯作為一個教育學研究的觀點首次提出。此后，“以學生為中心”這一理念在教育領域里得到廣泛地傳播與推廣，以這一理念為核心誕生出一系列系統的教學研究方法。

當今教育理念的主流就是以學生為中心，學習者主動去獲取知識，在學習過程中領悟學習方法，完成知識體系框架的建構。教師在教學中不再是領導者，而是教學過程中的引導者、支持者和顧問，引導學生進行自主探索與思考。每個學生的成長環境、興趣愛好、學習能力均有差異，這就要求教師在教學過程中，因材施教，進行相應的個性化教育。

2 “以學生為中心”理念下的中學化學教學活動內涵

中學化學教學活動是以教師為引導者，學生為參與者，共同在一定條件下完成活動內容的課堂教學活動，是學校教學工作的基本形式。將以學生為中心的理念應用于教學，充分體現學生在學習中的主體作用，就是以學生為中心的中學化學教學活動[2]。

將“以學生為中心”的理念融入中學化學教學活動，充分考慮學生心理特點，強調學生的主體作用[3]。教師要清楚學生原有知識建構，結合與學生的溝通和反饋，找到學生的興趣點，吸引學生自主投入這個點所引發的一系列教學活動當中。學生由興趣點產生活動動機，即得到教學活動的切入點，再為學生指明教學活動方向，也就是向學生說明教學目標、教學任務完成途徑及方案，并向學生描述預期的教學效果。只有學生對所要參與的教學活動在腦海中有基本輪廓，才能更徹底地參與其中。活動期間教師以引導者的角色確保學生完成教學活動目標。一個完整的化學教學活動不應僅止于教學目標的順利結束，還應包括對此次活動的檢查與反饋。通過檢查與反饋，總結此次活動的優缺點，并在此基礎上加以改進與完善，使教學活動趨于完美。

綜上所述，一個成功的“以學生為中心”理念下的中學化學教學活動的進行，應是在教學目標、教學內容、教學方法上都完全遵循以學生為中心的教育理念，其教學過程中應時刻注重學生的主體地位，從學生的角度思考問題，培養學生的創新能力、團隊協作能力及獨立思考能力，而不是一味地去灌輸學生知識或“手把手”、機械化地教給學生如何進行教學活動。教師在整個中學化學教學活動中扮演的是支持者、幫助者、促進者的角色，而學生才是真正的主角。

3 “以學生為中心”理念下的中學化學教學活動——以“燈泡中的宇宙”為例

本次教學活動將從激發興趣、指明方向、自主探究、補充討論及總結反思五個步驟進行(見圖1)。

激發興趣：活動開始，教師先請學生分享自己心目中的宇宙并啟發學生各抒己見，充分發揮各自的想象力。教師對根據學生的回答給予評價，給出宇宙的定義：“宇宙是地球大氣層以外的空間和物質，它非常之大，散落滿星體，極為壯觀”。至此，學生的興趣點已全部被"宇宙"牢牢吸引，這時再揭示教學活動的主題：帶領學生進入“特殊的宇宙”。

指明方向：引導學生觀察“特殊宇宙”。教師讓學生觀察特制燈泡與普通燈泡有無區別，然后做出解釋：特制燈泡將普通燈泡中的鎢絲換成鋅絲，將原本真空的燈泡內充入氧氣。由于鎢絲與鋅絲顏色相同，而氧氣又是無色透明氣體，所以，從外表上來看與普通燈泡無明顯區別。這時學生好奇心近一步加強，注意力完全在特制燈泡上。教師進一步指導學生將特制燈泡接入實驗用安全電路中，將特質燈泡外包裹塑料膜以防燈泡破碎，并強調當接通電源的那一刻，鋅絲將被點燃，實驗開始，請學生集中注意力，認真觀察并記錄。

圖1 “燈泡中的宇宙”中學化學教學活動流程圖

自主探究：在教師的監督下，學生開始接通電源，現象如圖2 所示。

圖2 “燈泡中的宇宙”實驗現象

特質燈泡中的鋅絲被點燃，與氧氣反應，發出耀眼白光，同時生成白煙，兩者充斥燈泡一瞬，之后白光消失，燈泡中白煙伴隨著大小不同的顆粒狀亮點，星星點點仿佛點綴著宇宙的眾多星體，呈現出“燈泡中的宇宙”，最后白煙和顆粒狀亮點慢慢淡去，燈泡中只剩下燃燒后的白色粉末。

補充討論：實驗結束，學生進行關于實驗現象的思考與討論。教師進行總結：奧秘就在于鋅絲與氧氣反應，產生氧化鋅，所看到的白光是鋅絲通電被點燃所發出的光亮。“宇宙”中的“星云”其實是氧化鋅的細小顆粒形成的白煙，而“星體”是較大顆粒的氧化鋅。它們受點燃產生的能量激發先是充斥在整個特制燈泡中，之后鎢絲燃燒完畢，光亮消失，氧化鋅顆粒也漸漸回落入特制燈泡的底部。教師可進一步擴展一些關于鋅、氧氣等知識，開闊學生的眼界。

總結反思：學生反饋這次活動的收獲和體會。

在這次教學活動中，教師從一個個問題循序漸進，引導學生完成本次活動。學生通過操作簡單的實驗，觀察到驚艷、新奇的實驗現象，印象深刻。學生通過思考，對于其中涉及的知識點，尤其是生成物氧化鋅各個時期的狀態也有了一定的認識，重點培養了學生的動手能力、獨立思考能力、探究能力和良好的科學素養。教師在本次活動中扮演的角色是引導者，是教學活動的主持人，其活動內容的每一步都是學生親自參與談論和動手完成的，真正做到“以學生為中心”，讓學生主動學習并接受知識。

4 結束語

在中學化學教學這條道路上，千千萬萬的教育者與學習者參與其中，共同鋪建化學教育，這正是其存在的意義：學習、研究、實踐、教授，是為了更好地育人，更好地完善自身，為中學化學建設添磚加瓦，傳播化學世界的美好。作為教育工作者，要時刻謹記以學生為中心的理念，為學生開創更加具有實踐性、開放性、合作性、客觀性的化學教學活動，培養適應新時代的化學工作者。