基于三維式全程協同育人模式的學生實踐能力培養模式探討

梁冀

摘要：校企合作協同育人是高校工科類專業培養學生實踐能力的強有力措施。文章提出將校企合作協同育人劃分為入口協同、過程協同以及出口協同，三維式全程協同，結合邊疆地區辦學條件，以通信工程專業畢業設計實施為例，探討了學生實踐能力更高效的培養模式。

關鍵詞：三維協同;全程式協作;協同育人;畢業設計

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0112-02

1概述

隨著互聯網+、大數據與云計算、5G移動通信等技術的迅猛發展，社會對通信、信息類人才的需求量日益增大，并且行業對人才質量要求也越來越高;不僅要求他們具備扎實理論基礎，更要求他們具備較強的專業工程實踐能力。因此，如何培養具有較高實踐能力的技術技能型服務人才，是通信、信息類專業發展的首要解決問題和重要的任務。

畢業設計是通信、信息類專業實踐教學中一個極其重要的環節，長期以來為工科專業的實踐能力培養做出了重大的貢獻，是連接學校理論學習到實際工作崗位的橋梁。畢業設計過程中，學生需要獨立完成資料搜索和收集、制定方案、實驗設計、調試、結果分析和總結等工作，最終形成論文并通過答辯。通過畢業設計，學生在鞏固和完善知識和技能結構的同時，充分融合專業知識和培養自身實踐技能，培養質量得到有效提升。因此畢業設計實踐環節的質量對以實踐為主的通信、信息類專業尤為重要。然而，由于傳統畢業設計的實施模式單一，教學內容陳舊，“雙師型”師資短缺等弊端，影響了通信、信息類畢業設計的質量，進一步影響了人才培養質量，出現學生的就業質量低，甚至出現通信、信息類專業畢業生就業難現象。在此形勢下，如何提高通信、信息類專業畢業設計實踐的質量，從而提高專業實踐能力，進而提升培養應用型人才的質量，是很多高校，特別是轉型高校，共同面臨和關注的問題。

協同育人，指的是在開放性的市場經濟體制下，兩個或兩個以上的不同資源或個體，基于社會和用人單位的需求，在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養符合社會所需要的高技能人才的活動過程。（1）協同育人模式下，可以有效解決通信、信息類畢業設計實施模式單一，教學內容陳舊，“雙師型”師資短缺等弊端，改善專業實踐能力的培養方式。協同育人模式，可打破傳統單一的以學校教師為主體的畢業設計實施培養模式，充分發揮企業、高校和科研機構資源優勢，把社會資源轉化為教學資源，把工廠轉化為學生的畢業設計實踐基地，擴大實踐平臺，緩解畢業設計實踐教學資源匱乏難題。（2）協同育人模式下，可以有效提高通信、信息類畢業設計的質量，進一步提高專業實踐能力，提升人才培養質量。學校可以根據人才市場對應用型人才質量需求，與企業合作，及時調整畢業設計實踐的課題與實施方式、方案，調整畢業設計理論和實踐教學體系，根據人才需求，狠抓畢業設計質量，提高學生專業實踐能力，進而提升人才培養質量。

為了全方位發揮協同育人在通信工程專業學生實踐能力培養的推動作用，廣西民族師范學院通信工程專業在實施過程中，將校企合作協同育人劃分為入口協同、過程協同以及出口協同，三維式全程協同，結合邊疆地區辦學條件，以通信工程專業畢業設計實施為例，探討了學生實踐能力更高效的培養模式。

2三維式全程協同育人模式

三維式全程協同育人模式，也即將校企合作協同育人劃分為入口協同、過程協同以及出口協同。所謂入口協同，即在學生入學前的人才培養方案制定上，學校應當密切與各企業相聯系，邀請企業知名專家協同合作，通過企業需求，緊跟行業發展水平與發展趨勢，制定合理的專業培養方案以及人才培養目標，為學生進校后的學習做好全局的規劃，更好實現工科專業應用型人才培養的目標。過程協同即在人才培養過程中，高校務必以企業實際相聯系，基于社會和用人單位的需求，在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，協同改革課程教學體系、協同改革教學內容與教學方法、協同培育專業師資隊伍建設、協同改革教學過程與教學手段、協同實驗室與實訓基地建設、協同畢業設計與畢業實習工作開展等，保證人才培養的過程跟隨行業的發展方向與發展趨勢，實現人才培養的實用性、應用性。出口協同，也即高校與企業共同對人才培養質量制定合理的評價機制，并實時反饋人才培養質量的優與缺，以便對人才培養目標、人才培養方案、教學課程體系、教學方法與手段等做出調整，最終實現應用型人才培養的目標。

3三維式全程協同育人模式的實施措施

（1）以行業需求為主要導向，確定通信工程專業的應用型人才培養目標與方案

作為人才培養的指導性文件，人才培養方案是專業在開展整個大學階段的教學活動的依據，直接決定了人才培養的質量。因此，要提高學生的專業實踐能力，實現通信工程專業應用型人才培養目標，必須要在制定人才培養方案時，以企業需求為導向，邀請企業知名專家共同參與，制定符合地方實際、行業需求的人才培養方案。以廣西民族師范學院通信工程畢業設計實施為例，在制定方案時，根據企業需求導向，參考行業對學生需要掌握的技能以及必備的能力要求，與企業合作，確立畢業設計的課題方向，以雙導師指導制度保證學生在踏上工作崗位前，相關能力都能得到提前的鍛煉。

（2）以企業資源為合作平臺，實現人才培養課程體系中的第一、第二課堂的開設與融合

在實施人才培養過程中，高校要充分發揮協同育人的能量，堅持資源共享、優勢互補，在課程開設、引進企業進校、搬課堂入企業、師資培訓、合作辦學、實驗室共建等方面，全方位合作，利用企業的資源平臺，圍繞實踐能力的培養組織開展各種活動，實現人才培養的第一、第二課堂的充分融合;在前沿性的專業課程開設方面，聘請企業資深工程技術人才，到校進行授課;在學校專業設備、專業實驗室資源不足的情況下，可以分方向，將學生分流至對應的企業，利用企業的優勢資源，學習相關的技能;與企業協作，借助教育部協同育人師資培訓項目，選派教師到企業進行頂崗實訓，選派教師跟隨到校的企業技術骨干授課學習，進行實踐師資的全面培養;一系列的過程協同，實現應用型人才培養目標，并保持應用型人才培養的可持續發展。

以廣西民族師范學院通信工程畢業設計實施為例，在人才培養的前三年，除了開設專業基礎課程，每一學年都要開設一些與畢業設計息息相關的實訓課程或者第二課堂講座學習，大一是文獻檢索講座學習，大二的電子課程設計、單片機課程設計等，大三的NGN軟交換、光通信綜合實訓、通信工程制圖與概預算、4G移動通信技術與應用、光傳輸技術、移動通信網絡優化、電信業務開發等，這些實訓課程，前三年邀請企業高級技術人才授課，實訓的應用例子全部來源與企業的項目課題，真學真做，學生的課堂有了更多的實踐鍛煉機會;師資力量培訓方面，校內教師在畢業設計開始前，必須跟隨企業教師隨堂學習，并由學校組織考核通過后，才能教授相對應的課程、帶領學生開展畢業設計工作。假期中，選派老師參加企業的頂崗學習，參與企業項目研發，與企業協同申報各類科研項目等，多種形式多種方式提高教師的實踐教學能力，以便更好地開展相關方向的畢業設計指導工作。

（3）以專業就業為導向，建立人才培養企業協同反饋制度，逐步調整人才培養機制

高等院校的根本任務是人才培養，但高等教育的人才培養有很強的區域性、行業性，對于人才培養質量的評價，用人單位、進入單位后的學生，對學校人才培養的質量評判更加傾向行業的需求導向，因此，高校有必要在出口方向與企業形成緊密的協作關系，根據企業以及企業工作學生的反饋，適當調整專業的人才培養方案，教學體系、教學內容、教學方法等，為提高專業的辦學水平做好鋪墊。以廣西民族師范學院通信工程畢業設計實施為例，在每一年的畢業設計答辯過后，學院邀請相關的企業專業技術人才，與學生、教師一起交流，就畢業設計課題的選擇、實施、效果等各方面進行實時的反饋，針對學生的就業崗位，以崗位需求為導向，以行業發展趨勢為輔線，對畢業設計課題就行調整，保證課題的進行能夠有針對l生地達到鍛煉學生實踐能力的作用;同時，學院與合作企業一起，組織學生的畢業設計參與企業的開發項目;鼓勵學生的畢業設計課題來源與實習項目，真正發揮畢業設計的實踐性鍛煉作用，避免畢業設計流于形式。一系列的措施，使得通信工程專業的畢業設計取得了很好的鍛煉效果，專業性建設成果顯著，其中畢業設計成果申請了軟著權、實用新型專利多項，發表學術論文多篇，成果參加互聯網+創新創業大賽也取得了區級獎勵的好成績。

4結束語

協同育人模式下的專業實踐能力培養早已上升到國家戰略的高度，在我國廣東、江浙一帶、廣西等部分高校逐步建立起“協同育人實踐基地”，開始陸續探索協同育人模式下，學生專業實踐能力的培養方式。作為人才培養的最后一塊拼圖，畢業設計實踐方式的改革研究重新進入了高校轉型發展研究中的視野。將校企合作協同育人劃分為入口協同、過程協同以及出口協同，三維式全程協同，以通信工程專業畢業設計實施為例，探討了學生實踐能力更高效的培養模式，為工科類畢業設計實踐方式改革的研究奠定了一定的實施基礎。