以培養創客為目標的職業院校教學系統設計

劉明 郝立果

摘要：教學系統是師生共同參與，旨在實現教學目標的活動體系，教學系統是由多要素共同組成的。在“大眾創業、萬眾創新”的國家宏觀戰略部署下，培養職業院校學生的創客精神是時代的選擇。本文堅持以學習者為中心，在教學過程中發揮教師的主導作用，通過對教學環境、教學內容和教學評價的設計以達到培養創客的教學目的，并據此開展教學以激發學生的創新意識、提高創新能力、培養創新精神，促進職業院校創新教育的發展，為國家和社會培養更多的“創客”。

關鍵詞：創客;職業院校;教學系統;設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0120-02

1概述

創客教育作為創客理念在教育領域的體現。2015年，國家領導人首次政府工作報告中提及“創客”一詞。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，要著眼于學生信息素養、創新意識、創新思維及創新能力的提高，促進學生核心素養的提高，培養適應未來發展的創新人才。依托國家戰略和教育部引領，各個層次的教育都在進行著一場無聲的革命，諸多學者也對創客教育進行了較為深入的研究，對當前的教育進行了改革和重塑。基于此，本文以培養創客為目標設計了職業院校的教學系統，從一個新的角度入手，以目標為導向對教學系統進行優化，旨在激發學生的創新意識、提高創新能力、培養創新精神，促進職業院校創新教育的發展，為國家和社會培養更多的“創客”，同時也豐富創客教育領域內教學系統設計的研究。

2職業院校創客教育與教學系統設計

在國家創新發展的號召下和教育部相關政策的指導下，創客教育猶如雨后春筍一般在中國迅速發展。職業院校的創客教育也日漸發展起來，創客教育成為培養學生創新意識和創新能力的重要途徑，同時職業院校也加大了對創客教育的投入，各種不同功能的創客工作室相繼建立，從人員、資金、設備、資源等多個方面都給予了巨大的支持，培養“創客”已經成為職業教育一個新的發展方向。但目前職業教育的創客教育依舊處于探索階段，與較強的硬件條件相比，對創客的培養教育還需要向更高的水平發展，傳統的教育理念和教學方法根深蒂固，這是阻礙創客培養的重要因素，我們要打破傳統教育中不合理的地方，通過新的教學理念和教學方法以達到培養創客的教學目標。

教學系統設計是在教學理論和學習理論的指導下，運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計。目前關于教育系統的設計有幾種不同的觀點：“計劃”說、“技術”說、“方法”說和“過程”說。本文所提及的教學系統設計在一定意義上屬于“過程”說，是設計在職業院校中以培養創客為目標的教學系統，對教學人員、教學環境和教學內容以及教學評價進行了劃分和解釋。教學系統中的要素可以分為人的要素、物的要素和教學評價。人的要素主要包含教師和學生，它們是教學順利進行的關鍵要素;物的要素主要包含教學環境和教學內容，它們是教學順利進行的重要載體，在設計教學系統時，二者都出于相當重要的地位;教學評價作為系統中的反饋環節不容或缺，教學評價既是對教學過程的總結，也是不斷優化教學的基礎。本文旨在通過設計教學系統中的教學要素使教學效果可以達到預期的教學目標。

職業院校創客教育的發展對教學系統設計具有一個引領作用，不斷促進教學系統設計的改良和優化，打破傳統的教學系統設計，從不同角度出發以達到教學目標;同時教學系統設計的不斷改良和優化也對職業院校創客教育的發展提供了新的出口，對培養職業院校學生的創新意識和能力具有重要作用。因此，二者是相輔相成，互為助力。

3以培養創客為目標職業院校的教學系統設計

3.1設計原則

原則，即行事所依據的準則，因此在設計以培養創客為目標的教學系統時也應當充分考慮其設計原則，只有遵循設計原則，所設計的教學系統才不會偏離我們的初衷。本文將以培養創客為目標的職業院校教學系統設計的原則歸納為三個：第一，是以人為本原則，這也是最基本的原則。國務院在發布的《中國教育現代化2035》中強調在教育過程中要重視“以人為本”，關注每位學生的發展，以人為本的原則是時代的要求和時代發展的產物。教學系統作為教育教學的一部分，在設計的過程中也應當秉承著“以學生為主角，以教師為配角”的指導思想，體現“以人為本”的設計理念，將學生需求作為首要原則，從師生的切身需求出發為師生提供真正需要的教學系統。第二，是整體性原則，教學系統是由多個子系統共同組成的，因此在設計的過程中要把握其整體眭，使其達到整體功能大于部分功能之和的效果。第三，是目的性原則，在設計教學系統時，要始終將培養創客精神作為我們的根本目的，切忌脫離主要目標，無論是從人員、教學環境、教學內容和教學評價都要將培養學生的創客精神擺在重要位置。第四，是反饋性原則。反饋性原則在本文中的具體體現在教學評價部分，一個完整的教學系統，應當包含教學的整個過程，教學評價作為最后一個環節也是不容忽視的。

3.2模型設計

在設計原則的指導下，考慮到教學過程中的現實需求，本文設計了以培養創客為目標的教學系統，如圖1所示。本文的所設計的教學系統主要包含了教學的四個方面，分別是教學人員、教學環境、教學內容和教學評價，這四個方面都為實現培養創客這個教學目標發揮著各自的作用。“教學人員一教學環境一教學內容一教學評價”是一個完整的系統，“教學評價一教學內容一教學環境一教學人員”之間存在相互的反作用。下面本文將就這四個方面進行詳細的論述。

（1）教學人員。本文所設計的以培養創客為目標的教學系統將教學人員分為了學生（同伴）、教師、輔助人員。學習者在教學系統中是處于主體地位的，教學中的一切都是為學習者服務的，學習者分為個體學生和學習同伴，每一個學習者都是一個獨立的個體，可以進行獨立的自主學習，培養學習者獨立思考的能力和獨立解決問題的能力;學習同伴是有多個個體學生的一個總稱，學習同伴之間可以進行小組合作學習，在合作學習的過程中各個學習者發揮自己的特長共同解決問題，提高學習效率，也培養了學習者的合作精神。教師在整個教學系統中處于主體地位，引導學習者的學習，教師除了具備應有的教學能力，還要應當具備較強的創新精神和創新意識，教學風格應當是不拘一格的，能夠為學習者營造良好的創新氛圍，引導學習者發散思維、激發創意同時具備較強的專業知識，能夠及時解決學習者的問題，給予學習者精準的指導，這對保持學習者的學習積極性十分重要。其他人員主要是指教學實施過程中的后勤人員和輔助人員，后勤人員主要是為教師的教和學習者的學提供保障，確保教學活動的順利實施，輔助人員主要是發揮課前準備、課中輔助、課后跟進的作用，以進一步優化和改進教學。

（2）教學環境。本文的教學環境主要是從空間、資源和工具三個方面來說的。培養創客要盡可能為其提供一個有利于進行創新創造的空間，類似于“創客空間”，在這個空間中學習者既可以進行理論的學習，又可以進行動手實踐，可以將自己的創意物化，這個空間要打破傳統課堂的師生界限，使教師和學習者之間的交流更加及時有效，擺脫傳統課堂中隱藏的“師生壓力”，從而提高學習效率、促進創新實踐。在培養創客教學目標的指導下，應當為學習者提供多種學習資源，特別是與課題相關的前沿資料，這對學習者把握專業發展、順應時代潮流具有重要作用。教學中的工具也要多種多樣，一方面，通過各種工具打破學習的時空限制，另一方面，使用工具也可以為學習者解決問題提供幫助，提高學習者問題解決的能力和動手能力，這些都是“創客”應當具備的優秀品質。

（3）教學內容。本文所設計的教學系統其目的是培養創客，所以在教學內容中就要有別于我們傳統教學。創客教育提倡項目式教學，結合職業院校的特點，本文將教學內容大致分為了三類，即理論類、技能類、項目類。理論是實踐的基礎，無論采用任何學習方式我們都要將理論基礎打牢;職業院校強調“理實一體化”，因此除了理論知識的學習，還需要將理論付諸生產實踐，在生產實踐的過程中需要我們有一定的技能，這種技能包括操作技能、處理問題的技能和創新創造的技能;項目類內容是指教授給學生項目式學習的方法和過程，培養學習者項目式學習的能力，以打破傳統課堂“教師一味灌輸、學生被動接受”的學習模式，真正將課堂還給學習者，把主導權交給老師，同時，通過項目式學習的方式可以培養學生的自主學習能力和協作學習能力，在與他人的共同學習中進發出創新的火花。

（4）教學評價。本文旨在培養創客，因此當前單一的用考試成績評價教師的教和學習者的學是不完善的，單靠考試成績去衡量一個學習者是否達到了“創客”的學習目標是對學習者的積極性和創造性的忽視。因此，在教學評價過程中我們要采取多角度、多方法、多類型。多角度主要是從評價主體來說，可以有自我評價、同伴評價、教師評價、專家評價。多方法主要是從評價的階段來說，可以有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。多類型主要是從評價的手段來說，可以有檔案袋評價、學分銀行、考試評價。就目前而言沒有任何一種評價方式可以單獨評價“創客”教育的質量，只有不斷整合多角度、多方法、多類型的評價方法，才可以對教師的教學效果和學習者的學習效果進行合理評價，對“創客”教育進行全面的評判。

4結論

教學系統作為一個教學活動體系，對教學質量起著至關重要的作用，目前教學系統的構成眾說紛紜。本文以培養創客為目標設計了職業院校教學系統對于促進職業院校創客教育的發展具有積極作用，從教學目的出發設計教學系統也是對教學系統設計的一次創新和突破。本文基于對創客教育和職業教育的了解，在設計原則和設計需求的指導下，設計了以培養創客為目標職業院校的教學系統，為職業院校教學系統的設計與實施有一定的理論意義，也會進一步促進創客教育在職業院校的發展。但本研究還存在著一定不足，教學系統的實施方面缺少相關的實踐經驗。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，研究的這條路是漫長的，也是充滿挑戰的，接下來我將就本文研究的不足繼續探索，彌補學術上的缺憾，不斷完善自己的研究，填充以目標為導向的職業院校教學系統設計的研究的不足。