《Web程序設計》應用型課程教學改革研究

王偉靜 郭俊恩

摘要：本文采用工作過程導向的教學模式，以“以就業為導向，以能力為本位”為宗旨，圍繞課程建設和改革的總體思路開展教學改革。最后通過SOLO分類評價方法來評價學生的Web程序設計能力，進而實現面向能力評價的《Web程序設計》課程綜合改革。

關鍵詞：SOLO分類評價;Waterfall教學方法;變量角色;應用型課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0139-02

1概述

《Web程序設計》課程采用JSP描述Web程序設計的基本理論和實踐技術，是軟件工程專業的專業必修課程，主要面向大型應用程序開發和服務器端集成技術實踐。

本課程堅持以能力為本位的設計原則，將Web程序設計的基本理論與實踐技術相結合，把軟件工程的思想融入教學體系中，從基礎理論及工程應用實踐的角度出發培養學生的邏輯與Web程序設計思想、養成良好的Web程序設計習慣，掌握Web程序設計的基本方法，培養學生使用程序設計語言和面向對象思想解決實際問題的能力，使學生具有良好的專業技能和職業素質，形成具有優勢的職業崗位競爭力lll。

2課程建設和改革的總體思路

《Web程序設計》應用型課程建設的總體改革思路是：采用工作過程導向的教學模式，圍繞“以就業為導向，以能力為本位”宗旨，堅持以能力為本位的設計原則，通過SOLO（Structureof Observed Learning Outcomesl分類評價方法來評價學生使用Web程序設計湔臺使用JsP技術描述，后臺使用Java語言描述）的程序編寫、程序閱讀和程序調式能力，最終實現面向能力評價的Web程序設計課程綜合改革。

課程內容建設方面主要工作是，以面向工作過程導向教學理論為指導，圍繞學生“系統功能設計與實現”核心能力培養，對接洛陽語音云創新研究院、洛陽中科信息產業研究院等科研院所和企業的產業需求，對《Web程序設計》課程的課程體系的解構和行動體系的重構。具體思路如圖1所示，首先分析并解構《Web程序設計》的科學式課程體系;然后以工作過程為主線，對知識和技能進行重構和整合，提出具有操作性、系統性的專業知識和技能培養計劃，形成基于工作過程的課程知識體系。

3教學方法改革

1）針對Web程序設計“范圍廣、知識點多、學時少”的特點，擬采用Waterfall教學方法。

先將學習內容像瀑布一樣輸送給同學，然后在學習（瀑布下行）過程中遇到阻力的位置，進行知識點的深入討論。將最基本和必要的知識點通過簡單的概念引入，激發學生的學習能力和興趣，并不斷加深、拓寬學習的內容。既要注重基本語法的詳細介紹，又要適時引入高級應用的內容，保證既有“點”的深度，又有“面”的廣度，點面結合，相輔相成，以達到在有限學時內讓學生了解并掌握Web程序設計基本概念和JSP技術使用方法的目的。例如，當介紹JSP中變量和方法的聲明、Java表達式、Java程序片時，由于學生已經有c語言的相關基礎，所以這部分內容可以很快地進行“面”2z的基本語法和應用講解;對于JsP中的核心內容JavaBean、Servlet、MVC思想等這些“點”的介紹就需要相對比較完整和深入，從而使學生從C/S編程平穩過渡到B/S編程的使用上。

2）針對Web程序設計重在培養學生計算思維的特點，采用“啟發式”教學。

將課堂講授的重點內容放在對知識發現、發展、完善的過程上，而不是放在知識的最終結論上，不僅讓要讓學生了解JSP技術完成Web程序設計開發的最終結果，還要讓學生了解JSP技術的提出背景和實現過程。努力把課堂教學變成學生自己研究問題的過程，教師和學生一起去發現、探索問題的答案，通過嘗試失敗、設計改進的過程，以便提高學生的計算思維和編程能力。例如，對于“MVC編程思想”，先不講定義，讓學生自由發揮，引導他們去發現“MVC編程思想”的特征，最后給出“MVC編程思想”的正式定義。這樣可使學生不僅能夠知道“MVC編程思想”定義，而且也可以更深刻地了解“MVC編程思想”定義的含義和應用價值，進而增加學生“MVC編程思想”的理解。

3）針對Web程序設計實踐性、應用性強的特點，擬采用“理論、實踐和應用三合一式”教學方法。

（1）理論與應用相結合

從講JSP技術的實際應用引入教學，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和科研素質。同時，學生的作業全部要求上機完成，以提高學生的實踐和應用能力。同時要求學生完成個性化作業，給他們自由發揮的空間。

（2）理論和程序演示相結合

采用生動形象、圖文并茂、兼具程序動態演示功能的多媒體課件進行授課。例如，將JSP技術的常用功能做成演示程序，使學生通過JSP技術的使用方法動態演示，加深對JSP技術的理解。

（3）理論和程序實踐相結合

采用國際上先進的基于變量角色（Roles of Variable Based）教學方法，將JSP技術抽象為特定的幾種變量角色ROVS，通過PlanAni可視化軟件和IDE環境將ROVS圖形化和動畫化，展現ROVS的賦值和運算邏輯，借助可視化技術提高學生的程序閱讀能力和綜合問題解決能力。

4）實踐教學改革

實驗教學擬采用基于ROVS案例和程序閱讀相結合的教學模式。每次實驗課，首先對學生進行自由分組;然后，要求學生閱讀一段基于ROVS的工程案例，識別每個變量角色，借助對變量角色計算賦值過程和生命周期的描述向小組成員來解釋該工程案例程序的功能;接著，仿照該工程案例，綜合運用已經學習過的Web程序設計思想和JSP語法，編寫一個相對復雜的程序，并借助IDE的調試功能向教師講解程序的執行過程;最后，教師依據SOLO分類框架，對學生的程序閱讀能力和程序編寫能力進行評價。

4結論

本文采用工作過程導向的教學模式，以“以就業為導向，以能力為本位”宗旨，通過SOLO分類評價方法來評價學生的Web程序設計能力，進而實現面向能力評價的《Web程序設計》課程綜合改革。