分層式任務驅動混合式教學模式的實踐與探索

張璇

摘要：隨著教育信息化的不斷發展，混合式教學模式越來越受教育者關注。該文以中職《計算機應用基礎》課程為例，闡述在混合式教學模式下，采用分層式任務驅動的教學方式開展教學，既發揮課堂教學與網絡學習優勢，又改變了以往“齊步走”傳統課堂的教學模式，在任務驅動中進行分層次的教學，最終實現學生的整體發展。

關鍵詞：混合式教學模式;分層式任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0159-02

1背景

在“互聯網+教育”的背景下，為促進教育教學與信息技術的深度融合，強化信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，以適應信息時代對高素質技能型人才培養的需求。隨著教學模式改革和教學內容改革不斷推進，基于混合式教學模式的課堂教學也越來越受青睞。研究和實踐證明，中職學生比較傾向于“做中學”的學習方式，混合式教學模式為學生個性化學習提供了平臺。筆者根據中職學生的實際情況，采用了分層式任務驅動的方式，以此更好提高課堂教學效果。

2問題的提出

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出，信息技術與教育的“深度融合”，能夠有效實現優質教育資源共建共享、持續提高教育質量、有效推進建設學習型社會，從而有效促進教育公平。隨著教育信息化的深入，SPOC、混合式教學等新型教學模式如雨后春筍般快速成長，不斷沖擊著一線教師的大腦，變革傳統課堂的教學方式迫在眉睫。

《計算機應用基礎》是中職學校各個專業必修的一門公共基礎課程，實踐性很強。但在長期的教學中，中職《計算機應用基礎》課程普遍存在以下幾個問題：課程內容多，課時有限;授課統一，不能實現因材施教;學生個性差異，教學進度不好把控;教師評價不及時，影響教學質量。傳統的教學模式不利于激發學生的學習興趣，不能達到學生的層次式培養，不符合素質教育的觀念，也不符合“因材施教”的經典理念。

針對上述問題，本文以《計算機應用基礎》課程為例，在混合式教學模式下，采用分層式任務驅動開展教學，充分體現“以學生為中心”，提升學生學習積極性和主動性、優化學習效率效果，從而提高教學質量。

3混合式教學模式下分層式任務驅動教學方式的構建

3.1分層式任務驅動教學方式的內涵

分層式任務驅動教學方式是分層式教學法和任務驅動教學法的有機結合。分層式教學是教師根據學生知識結構、能力水平等個體性差異，因材施教，采用分層次的教學內容進行授課，從而使不同層次的學生各有所獲，最終達到整體發展的目標。任務驅動教學法是指通過創設真實情景，設計以任務為核心的教學內容，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，學會解決實際問題的教學方法。

3.2采用分層式任務驅動開展教學的必要性

首先，由于《計算機應用基礎》是一門實操性非常強的課程，主要培養學生的操作技能。而分層式任務驅動是根據學生的能力水平的不同層次，設計出對應不同層次的學習任務，讓學生在完成相對應任務的過程中，學會解決實際問題，使不同層次的學生都各有所收獲。因此，分層式任務驅動更適合操作性較強的課程。

3.3混合式教學模式下采用分層式任務驅動的優勢

混合式教學模式是將傳統的面對面課堂教學和網絡在線學習的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，實現以“學生為主體”教學模式。基于混合式教學模式下分層式任務驅動的教學實施過程（見圖1），其優勢如下：

1）將“線上+線下”課堂深度融合，實現優勢互補;

2）“個性化學習+針對性輔導”;

3）便于對教學過程的監控。

4混合式教學模式下分層式任務驅動的教學實踐

《計算機應用基礎》是一門實踐性非常強的課程，學生需要足夠多的實操時間。下面以“Excel函數應用”項目為例，詳細說明在混合式教學模式下，采用分層式任務驅動開展教學實踐研究，其具體實施過程如下：

4.1前期準備

4.1.1摸清所教學生的現有水平

首先用Excel函數應用對學生進行摸底測試，根據初步測試結果將學生分為基本不會、一般和熟練三個層次，分別用A類、B類和c類表示。

4.1.2分層次設計任務

將根據Excel函數的難易程度分為基本、拓展和提升三個層次，其中常用的函數：求和函數SUMO、求平均值函數AVER-AGEO、求最大值函數MAXO、求最小值函數MINO、計數函數COUNTO為基本級別;條件函數IFO、四舍五入函數ROUNDO、排名函數RANKO為拓展級別;條件求和函數SUMIFO、條件統計函數COUNTIFO、IFO嵌套函數為提升級別。在分層式任務驅動教學設計中，要求A類學生掌握基本級別的函數;B類學生掌握基本和拓展級別的函數;c類學生掌握基本、拓展和提升級別的函數。

4.1.3設計并發布在線學習資源

對教學內容通過分層式任務驅動設計在線學習資源，包括學習任務單、分層次講解函數及其應用的微視頻、課件、分層次任務、練習測試題等發布到教學平臺上。讓學生通過學習任務單的指示進行自主學習。

4.2教學實施

筆者以“Excel函數的應用”這節課為例闡述其在混合式教學模式下采用分層式任務驅動開展教學實踐的具體實施過程，可分為三個階段：課前知識獲取、課中知識內化和課后知識提升。

4.2.1課前知識獲取，激發興趣

在這個環節中，學生通過查看教師發布的學習任務單，在任務單的指引下觀看教學視頻進行自主學習，完成面向知識點的封閉式任務，讓學生對所學的內容有初步的了解。

4.2.2課中知識內化。鞏固重點

課堂是學生知識內化和技能訓練的重要場所。教師首先根據學生課前自主學習階段發現的問題進行答疑解惑，然后教學內容的重、難點進行講解并引導學生對知識點進行歸納。接著布置完成A級任務，讓學生在實際操作中將知識點理解、吸收，教師在巡查過程中對操作有疑問的學生，進行面對面個l生化輔導。通過課中完成A、B級別的任務，學生基本掌握了對函數的應用，在此基礎上提出更復雜的問題。學生通過在線網絡學習平臺和同學、老師進行交流、討論，完成任務。在這個階段，學生通過完成任務，實現新、舊知識的關聯，同時也讓學習能力強的學生提升了學習能力，為培養學生高階思維能力打下基礎。

4.3課后評價

《計算機應用基礎》采用過程性評價和終結評價相結合。過程性評價主要通過學生參與度、網上學習、討論以及完成任務和在線測試的情況來評定的。通過網絡平臺對學生的學習進程的自動記錄，教師可以及時對學生的學習過程進行監控和評價，從而全面了解學生的學習情況，以便及時對學生提供個性化指導。

5混合式教學模式下分層式任務驅動教學實踐的成效

混合式教學模式下，采用分層式任務驅動開展教學，教師根據學生的個體差異對教學內容進行分層次任務設計，并對學生的學習情況及時予以評價和反饋。通過實踐，在混合式教學模式下，采用分層式任務驅動進行教學，促使教師能更關注學生的學習過程和學習效果，利于提高課堂教學的有效性，主要表現如下：

5.1激發學生的學習積極性

在教學過程中，如果采用以“齊步走”統一授課的方式，對全體學生統一要求、統一教學內容、統一練習內容、統一評價標準，最終的結果是基礎好的學生“吃不飽”，基礎較弱的學生“吃不了”的局面，嚴重影響教學質量。然而，分層式任務驅動能夠根據學生的不同層次靈活設計教學任務，使基礎薄弱的學生通過模仿性任務，掌握基本知識的操作;而中等生操作具有彈性的任務，調動其積極性，從而促進其競爭發展。

5.2促進學生的自主學習

教師針對不同層次的學生設置不同的層次的任務以及不同層次的測試，并開展個性化輔導，學生根據自己的實際進行自主學習，滿足個性化學習的需求，從而更好促進學生學習的專注和個性化自主學習。

5.3增強學生的成功體驗

學生通過完成由易到難、層層深入的教學任務，降低學習難度，在循序漸進操作過程中，有效掌握知識重、難點，提高學生的成功體驗。學生通過感受成功的體驗，樹立學習的自信心，在完成任務的過程不斷增強其學習能力。

在混合式教學模式下，采用分層式任務驅動在中職《計算機應用基礎》課程中開展教學實踐，針對不同層次的學生設計對應層次的教學任務，使混合式教學與分層式任務驅動的有效結合，既發揮教師對教學過程的監控，又調動學生學習的主動性和創造性，提高學生的學習效果和課堂教學質量。

6結束語

基于混合式教學模式采用分層式任務驅動進行教學，主要針對不同層次的學生在教學目標、教學評價和教學任務等方面進行設計，最終使各個層次的學生都有所收獲，關注學生的整體發展，體現“因材施教”的教育理念，從而提高課堂教學效果。