基于目標達成度的《C#程序設(shè)計》課程評價研究

張燕 王澤芳

摘要：課程目標達成度是評判課程教學(xué)效果的一項重要指標，反映了其對既定課程目標的達成程度，同時對課程目標達成度評價研究可以促進高職院校更好地培養(yǎng)質(zhì)量技能技術(shù)人才。本文是以《c#程序設(shè)計》課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，對課程目標達成度進行設(shè)計與實施，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和教學(xué)中存在的問題，并用于后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進。

關(guān)鍵詞：目標達成度;課程教學(xué)目標;考核方式;c#

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0161-02

為了促進高職院校的人才培養(yǎng)目標達成，越來越多的高職教育人士開始關(guān)注并研究悉尼協(xié)議，如何基于該協(xié)議，走一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路已成為當(dāng)前熱點之一。

教學(xué)目標，就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程最終應(yīng)達到的目標或?qū)W習(xí)結(jié)果，并通過對該課程教學(xué)目標的達成情況進行分析以評價該課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞，也為教師提供教學(xué)反饋信息。因此教學(xué)目標達成度的高低標志著這門課程教學(xué)效果的成敗，對后期教學(xué)過程的調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量的改進都具有重要作用。

1《c#語言程序設(shè)計》的課程教學(xué)目標

《c#語言程序設(shè)計》是高職計算機軟件技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計能力，具備一定c#程序設(shè)計語言，熟練運用開發(fā)工具進行程序的開發(fā)與調(diào)試，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

設(shè)置了6項教學(xué)目標如下：

1）掌握c#程序設(shè)計語言的基本概念、基本理論和方法，能獨立閱讀分析較復(fù)雜的c#程序。

2）理解c#程序設(shè)計的基本方法和開發(fā)過程，能獨立編寫c#程序并進行測試和調(diào)試。

3）通過任務(wù)導(dǎo)向及案例分析，能理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想，會分析軟件運用的具體情形，編寫應(yīng)用軟件。

4）能將c#程序設(shè)計方法運用到新的具體案例中，能獨立解決問題或通過團隊共同來完成。

5）以小組的方式進行考核在學(xué)習(xí)過程中的互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及溝通合作能力。

其中1-2是理論教學(xué)的教學(xué)目標，3-4是實驗的教學(xué)目標，6是實踐的教學(xué)目標。

2《c#語言程序設(shè)計》的教學(xué)目標達成評價設(shè)計

2.1課程總目標的達成度評價

為了提高教學(xué)效率，根據(jù)課程特點，通過對軟件開發(fā)過程的深入分析，逐步完成各項目任務(wù)單元的過程中，以“層層遞進”的方式讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。重點評價學(xué)生對知識點融合、系統(tǒng)的開發(fā)與管理運用能力的有關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的能力，把他們分成6個小組，把問題布置給他們時，以小組為單位進行考核，不僅提高他們的團隊合作意識，同時也增強他們在學(xué)習(xí)上的交流。

2.2課程總目標的達成度設(shè)計

《c#語言程序設(shè)計》包括6個教學(xué)單元，分別是：c#言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟮腸#、異常處理、Windows窗體、數(shù)據(jù)訪問及綜合應(yīng)用。本課程的考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程納入考核范圍，采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，其中過程考核占60%，期末綜合考核占40%。在選擇所采集的教學(xué)數(shù)據(jù)時，除去出勤率、課堂表現(xiàn)等過程性和帶有主觀性的數(shù)據(jù)，最終把過程性考核設(shè)立了2個考核環(huán)節(jié)，包括個人訓(xùn)練項目考核、團隊綜合訓(xùn)練項目考核，并選擇其中13次課的課內(nèi)測試作為能力達成度的評價依據(jù)，設(shè)計的教學(xué)目標達成度評價方案如表1。

小組成員分組是按照前期軟件編程類課程綜合排名，安排前六名的同學(xué)為組長，按順序依次由第六組長到第一組長分別在7-12名內(nèi)選擇小組成員，再由第一組長到第六組長分別在在13-18名內(nèi)選擇小組成員，如此循環(huán)，將全班31位同學(xué)組成六個組。這種分組方式優(yōu)化資源，帶動小組成員積極性，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

過程性考核是在個人、小組的基礎(chǔ)上對每項能力達成度的評價設(shè)計經(jīng)過了反復(fù)思考及推敲，分述如下：

1）個人訓(xùn)練項目能力。該項目主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的基礎(chǔ)知識和操作技能。成績認定辦法為：學(xué)生單獨完成項目訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)完成質(zhì)量情況具體打分，該項占比設(shè)定為20%。

2）團隊綜合訓(xùn)練項目能力。該項目主要考核對教學(xué)項目主體內(nèi)容的掌握與理解程度以及靈活運用和分析能力以及每組成員團隊協(xié)作能力。成績認定辦法為：以小組為單位完成一個綜合訓(xùn)練項目，或是在完成個人訓(xùn)練項目后，幫助小組其他成員完成該項目（要求小組成員都完成的情況下打分），每完成一個項目學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)小組成員完成情況具體打分，該項占比設(shè)定為20%。

3課程教學(xué)設(shè)計實施

3.1課程教學(xué)設(shè)計的實施平臺

課程設(shè)計中所需的5次個人訓(xùn)練項目測試需要在雨課堂教學(xué)平臺上提交，這五次測試有選擇題或填空題，教學(xué)平臺自動批改，一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)會在雨課堂教學(xué)平臺上自動統(tǒng)計生成。

剩下的8次個人訓(xùn)練項目測試則是根據(jù)個人能力，依據(jù)試題完成情況及速度給予成績，而團隊綜合訓(xùn)練項目是要求小組成員都完成測試項目的情況下，每個小組由平臺隨機抽選成員上臺展示測試項目結(jié)果，講述做題思路，再給予小組成績。這種方式起到了幫扶作用，有效地減少學(xué)生抄襲測試程序的現(xiàn)象，一定程度上加強了團隊凝結(jié)精神。

3.2課程教學(xué)設(shè)計結(jié)果

分別提取小組中個人訓(xùn)練項目測試成績最高和最低分值，團隊綜合訓(xùn)練項目成績，得到小組能力達成度如表2所示。

從上表可見，小組個人能力與團隊呈現(xiàn)正相關(guān)，能力強的同學(xué)可以帶動自己小組成員的積極性，相互協(xié)助提高團隊成績。但另一方面，能力達成度的絕對值也不能完全反應(yīng)取得高分的團隊就代表整個小組學(xué)習(xí)的能力就一定很強，因此我們需要將平時成績和期末成績按分段進行人數(shù)統(tǒng)計再對比，如表3。

從上表可以看出，平時成績比較好的小組在期末也取得較好成績，但也有小組成績比較懸殊的現(xiàn)象，這種情況是正常的。如果分析個別同學(xué)的平時成績和期末成績，會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)平時成績比較高，但期末考試成績很低，這是因為平時成績是隨堂做，他會得到能力強的同學(xué)幫助，沒有完全反應(yīng)自己的真實能力，因此，想把這樣的成績作為評判學(xué)生能力的依據(jù)還比較欠缺公平性，不太準確。

3.3課程教學(xué)改進

從以上表分析，在良好及合格段還有很多的同學(xué)有著提升的空間。經(jīng)過總結(jié)與思考，要提高同學(xué)們的成績，在以下方面進行教學(xué)改進：

1）增加課程內(nèi)容的細致度，將每節(jié)課涉及的知識點做進一步的劃分，盡量精簡、詳細;完善PPT及視頻，方便同學(xué)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)。

2）增強程序設(shè)計語言能力，每次課增加程序設(shè)計訓(xùn)練時間，增強程序閱讀能力，通過閱讀程序提高程序設(shè)計能力。

4結(jié)束語

我校正在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)群，為了建立適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場需求的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)目標體系，而課程達成度評價是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，能比較客觀地評價學(xué)生能力。通過團體協(xié)作及課堂互動，增強學(xué)生對本課程的能力提升，根據(jù)不同指標達成度，可幫助教師分析教學(xué)過程中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，并進行課程改進措施。課程設(shè)計、方案實施及能力分析工作都是初步的，都還需要進一步研究和探討，對課程的持續(xù)改進具有重要的指導(dǎo)意義。