提高學生在線學習參與度的策略研究

吳靜濤 朱秋霞 孫經緯

摘要：在線學習是在大數據時代實現智慧教育的有效途徑，而學習參與度是學生高效投入在線學習的關鍵。基于以上背景，首先介紹了在線學習參與度的內涵與情境認知理論及學生參與理論;論述了利用上述理論進行提高學生在線學習參與度策略設計的思路;設計了行之有效的學生在線學習參與度的提升策略，使在線學習的優勢能最大限度得以發揮，優化學生學習成效，為新時代教師開展混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：學生參與度;在線學習;情境認知

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0225-02

隨著智慧教育、精準教學的不斷推進，學生的學習方式也隨之發生了深刻的變化，與傳統的課堂學習方式不同，在線學習是在網絡環境中進行的學習。傳統課堂中，教師采用講授性教學形式，這有利于教師課堂主導作用的發揮，有利于教師監控管理整個教學過程，對于程序性知識的傳授和技能的掌握是有利的。但是這類面對面的教學卻過于強調教師的“教”，而忽略學生的“學”，特別是學生的“自學”。互聯網能夠突破時間和空間的限制，靈活地獲取、存儲、傳遞、共享信息，為學生提供豐富的在線學習資源的同時提供廣闊的學習空間。學生作為認知主體可以積極主動地將知識進行遷移，學生認知負荷減少，學習效果提升。

由于在線學習中師生時空分離的特性，教師難以判斷學生是否全身心地參與在線課程的學習。在線學習中學生的學習效果差，學習過程常停留在淺層學習層面，師生交互不良等問題凸顯。學生參與是現代教學的核心與目的，也是一條教學理論與實踐的基本原理，離開學生的參與，整個教學過程都難以通暢”。Andrew與Ronald的研究指出，學生的學習參與程度與學生的學習績效是明顯的正相關，學習參與度可以促進學生的學習績效。Garrison等人指出有效學習的發生一定是教學存在感、社會存在感、認知存在感相互作用的結果。在線學習環境中，學生能否全身心投入學習、積極參與各種在線學習活動，是保障學生獲得良好學習成效的關鍵。學習的本質是學生認知水平不斷提高的過程，在線學習需要良好的成效則需學生積極主動地參與在線學習。

1在線學習參與度的內涵

英國高等教育研究學會通過對學習參與的文獻進行綜述研究，于2010年得出，學生的學習參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面嗍。與傳統學習參與度相比，在線學習參與的不同之處在于學習環境的不同。Hrastinski（2008）認為在線學習參與度是指學生參與學習并維持和其他學習參與者關系的復雜學習過程，表現為在線學習過程、離線學習過程中學生的行為、交流、思考、感受和歸屬感等。學習者并不會因為學習環境的轉變而改變參與的本質，在虛擬學習環境中，學習者的在線學習參與依舊是傳統的認知參與、行為參與、情感參與的融合。

2理論基礎

2.1情境認知理論

J.S.Brown等人認為學習的認知過程是基于情境建構的、指導的和支持的，學習者的認知加工活動通常在情境中進行的，也就是說學習者在學習知識的同時，都會將知識與學習者已有的經驗、背景相聯系。“情景”一般具備三大特征，分別是真實性、實踐性、社會性，所以情景化的知識，也一般具備該特征。情景認知理論認為，對于個體而言，單純存在于在書本上的文字不能稱之為知識，只有被學習者學習、被使用才會具有知識存在的意義。情景認知理論強調學習參與的重要性，對社會或者學習活動的參與本身其實就是學習，而知識是社會活動的一個結果。

2.2學生參與理論

Astin在1984年提出了學生參與理論（student InvolvementTheory），他認為“參與”在人類學習過程中十分重要，學生參與是指學生在學習投入的生理和心理的能量。學生參與理論包括兩大特征：第一，學習者投入到自己學業和其他有效教育實踐中的時間和精力;第二，院校如何通過合理分配資源、組織課程教學等實踐來引導學生將自己的時間和精力投入到這些活動中。該理論強調高等教育的主要任務是創設一個鼓勵學生參與的學習環境，促進學生認知發展，取得高效的學習。

隨著教育信息化的不斷推進，越來越多的研究者將情境認知理論應用于網絡學習社區的知識情景建構中，以促進學習者在線交互。積極的學習環境的搭建是高效學習發生的基礎，可以促進學生之間的情感互動和思維碰撞。而學生投入理論不僅能夠用來指導研究者對學生發展的調查研究，也可以用來幫助教師設計更合理的學習環境。

3提高學生在線參與度的策略設計

基于上述學生參與理論、情境認知理論，以提高學生在線參與度為目標，設計了包括引導、監控、交互、反饋策略在內的四大策略，以支持學習者在網絡學習中的參與，提升學習者的學習參與和學習熱情，深化學生的知識學習。

教師設計引導課程，激發學生知識建構。當學生進入新的學習環境中，若不能及時適應，學習者就會出現參與障礙，影響參與的熱情。特別是首次接觸在線課程的學生，對網絡課程形式的陌生，先有專業知識缺乏或不足，那么學生在開始課程時便會處于無力、被動狀態。這時教師對課程的良好組織便顯得十分重要。通知學生課程進程安排，引導學生參與在線課程活動，告知需要遵守的規范。通過創設反思性學習環境，促進學生反思。如開課前可教師讓學習者填寫自我預評估表，使教師也了解學生專業知識的儲備情況，根據實際情況，確定學生的學習起點，進行課程的組織。學生通過反思來確定該門課與自己已有認知體系中知識的聯系，并據此制定自己的學習計劃。在知識主動構建階段，教師引導學生思考劣構性問題，當認知結構上產生沖突，通過反思來發現沖突產生的原因，再生成消除沖突的方案，即遵循“沖突一反思一生成”的邏輯，建構新的知識體系。

教師加強監控管理，維持社區學習活力。監控策略主要以支持學生交互活動的順利實施、促進學生在線討論的有效參與以及完成線上學習為目的，從而對學生的參與行為采取全程觀察、監督、控制、協調和管理的過程。在線學習異步的特點改變了教師與學生“面對面”的交流，轉向了“屏對屏”的交流，少了教師面部表情的示意。學習者容易出現學習倦怠，參與意識減弱等，出現淺層次學習行為。興趣是吸引學習者投入學習的催化劑，過于簡單和過于難的問題都會使學生失去興趣，教師可通過訪問課程活動數據、討論區交互數據等查看學生對哪塊內容討論不充分，哪塊內容學生學習的時間過于短暫。然后對該部分內容進行及時的修正，創設真實的學習情景，將內容實際化、趣化，吸引學生注意，督促學生學習。

教師鼓勵促進交互，減少學習孤獨感。學習者對知識的認知及構建都離不開交互。師生的在線交流可以在一定程度上緩解學生在線學習的孤獨感。建構主義認為，學生的知識不僅通過教師的言傳身教得到，更多的是通過對已有經驗的建構得到的，而這種有意義的建構基于一定的情景。師生可以依托網絡對某一學習主題進行深入探討，彌補課堂時間有限造成的討論深度不夠等問題。學生通過對知識的交流共享，相互研討、反復雕琢，逐漸形成新的認知，完善原有認知體系。這個過程中學習者和同伴對同一問題，產生不同觀點，不同立場互相碰撞，達到對學習主題的批判性的理解。為了營造良好在線學習情境，教師在開課之初，向學生發布歡迎信息，鼓勵學生通過討論區進行交流，開展自我介紹活動等，讓學生感受到老師的關懷，有利于增強學生的在線學習歸屬感，提高學生在網絡社區中的社會存在感，減少學生的孤獨感。

教師及時反饋，提高學生學習投入。在線有效學習的發生需要教師、同伴及學習者相互協作交流，教師的及時反饋不僅能調動學生的學習氛圍，還能夠促使學生進行積極參與和深入思考。及時的反饋就是要對學生的行為進行及時的肯定，有效及時的反饋能夠提高學生的學習成就感及學習的參與度。因此，教師及時的反饋對于提高學生問題解決能力，培養學生的批判性思維以及提升學生在線參與的廣度和深度具有深遠的作用。教師可以通過Moodle的聊天室或微信群、QQ群進行文字交流或視頻互動，這些工具將幫助教師及時給予學生反饋，同時促進師生之間的情感交流。教師也可結合使用正負反饋，正反饋是指教師通過表揚、獎勵等手段增強學生的正確反應;而負反饋是指通過批評、處罰等手段消除學生的不良和錯誤反應。這些都能使學生提高學習投入，得到高效的在線學習成果。

4結束語

隨著新時代科技的飛速發展，傳統的授課方式、學習模式都在發生變化以適應數字時代的發展，在線學習為現代教育帶來了重大變革，為學校教育的推進提供了契機。教師作為學習的主導者及幫促者，要有目的、有計劃地開展教學活動，激發并維持學生學習熱情，為學生取得高效的在線學習成果奠定基礎。