基于“雙創”能力培養的農科類專業多維實踐平臺的創建

閆娜　宋潔明　宰學明　王燕青

摘要? ? 本文采用調查研究方法，通過分析設施農業科學與工程專業創新創業平臺建設的現狀和存在的問題，多維度地構建實踐教學平臺、科技創新平臺、科技競賽平臺以及學術交流平臺等，在實踐中不斷改進，探索如何完善多維實踐平臺建設，以期為培養新興應用型農科類本科生的創新精神和創業能力提供參考。

關鍵詞? ? 多維實踐平臺;農科類專業;創新創業;多維實踐平臺

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）03-0251-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

自美籍奧地利經濟學家熊彼特于1912年提出了創新創業理論[1]，隨后20世紀40年代出現了創新創業教育，并于70年代末迅速在發達國家盛行。相比之下，我國的創新創業教育起步雖晚，“創新創業”一詞卻多次在《政府工作報告》中出現，如我國2015年提出的“大眾創業、萬眾創新”，2016年59次提到“創新”，2017年提出“持續推進大眾創業、萬眾創新”，2018年我國已成為世界創新和創業的熱土。大學生是實現“大眾創業、萬眾創新”的重要力量源泉，在國家政策導向下，結合培養“新興應用型人才”的定位[2]，如何最大限度地盤活并靈活利用現有創新創業資源，培養新興應用型農科類本科生的創新精神和創業能力，是現階段努力探索的目標。

1? ? 設施農業科學與工程專業“雙創”人才培養存在的問題

2002年，教育部首次審定批準西北農林科技大學設立設施農業科學與工程專業，截至目前，全國已有30余所高等院校設有該專業[3-4]。作為新興專業，在培養創新創業型人才的過程中還存在一些問題。

1.1? ? 學生創新創業積極性不高

調查發現，設施農業科學與工程專業大學生，尤其是低年級學生專業思想不夠穩定、專業認同感差。許多學生是被調劑至該專業的，認為涉農專業畢業后要到基層工作，對就業前景并不看好，因而學生對創新創業的積極性并不高。

1.2? ? 學生對創新創業認識存在誤區

創新創業已然成為當今世界經濟發展的主題。我國通過開展創業競賽、開設創業課程等方式進行創業研究，為大學生創新創業鋪路搭橋。通過調查發現，學生對創新創業的認識仍比較模糊，存在一定的誤解。一是把各科智育分作為衡量大學生唯一標準，將創新創業視為“不務正業”，認為創新創業就是簡單的開網店、做社會兼職等，沒有將創業與專業結合起來，以致于影響到學業;二是認為創新創業就是學校為了提高就業競爭力，在就業前對學生進行的崗前培訓，是游離于課堂教學之外的業余教學，致使創新創業脫離于學科專業，失去了學科專業的依托，即使學生的積極性再高，創新能力也難以得到培養。

1.3? ? 企業提供給學生實習的機會少

學校積極與專業對口的企業合作交流，通過利用學生寒暑假進企業頂崗實習的辦法來提高學生動手能力，零距離貼近就業崗位，把頂崗實習作為大學生創業之前的模擬演習基地。在此過程中，多數企業認為這是學校的事情，很少愿意提供機會給學生，或者僅僅給學生初步體驗崗位的機會，與“雙創”人才培養距離仍然很大。

2? ? 針對設施農業科學與工程專業“雙創”人才培養的對策

2.1? ? 進一步加強專業思想教育

鑒于學生專業思想不穩定的現狀，通過“系主任說專業”“教授面對面”“優秀畢業生座談”等方式融入新生入學教育中;由專業教師結合專業實際情況，通過課堂思政、開展實踐活動等使學生全面認識本專業，增加學生對本專業的心理認同感[5]，使學生實現對專業由不了解甚至排斥到接受以至喜愛的轉變，為專業教育和創新創業教育打下堅實基礎。

2.2? ? 正確定位并加強創新創業教育

開展創新創業教育已成為當前高等教育的核心內容，而創新創業教育的培養目標就是提高大學生創新創業能力和大學生創新創業素質。創新創業教育是提高大學生就業競爭力的根本途徑[6]。因此，應結合專業特點合理定位并加強創新創業教育，將其與素質教育、專業教育相結合。金陵科技學院園藝園林學院積極推進實踐教學改革，定位于培養立足南京、服務南京的新興應用型人才，依托南京市重點學科——園藝學，在現有的“中美園藝班”“卓越園藝師教育培養計劃”的背景下，在江蘇省現代設施農業產業化的推動下，學生創新能力的培養得到了明顯的提高。

3? ?構建多維實踐平臺

金陵科技學院于2013年招收第一批設施農業科學與工程專業本科生，2017年4月通過了專業授予學位的評估，目前已有3屆畢業生。從畢業生就業率和用人單位反饋綜合評價可知，該專業取得良好辦學效果。該專業從生物、環境、工程 3個方面來構建人才培養體系，順應了科技和社會發展的趨勢。作為新興專業，目前人才培養中還存在實踐教學體系不夠完善、學生實踐動手能力不強、部分實踐教學環節與社會需求脫節等較為突出的問題，因而探索該專業創新創業人才培養的途徑顯得尤為迫切。

3.1? ? 搭建符合專業特點的實踐平臺

與其他高校相同，金陵科技學院在園藝園林學院開設該專業，因而可以共享園藝學科相對過硬的實驗條件、師資力量等資源。立足于校內“學校主導型”實訓基地建設的實際情況，透過新的視角對實訓基地的管理機制大膽創新，建立集實踐教學、課題研究和生產活動于一體的“三位一體”的實訓基地運行模式（圖1），試圖為培養創新創業型人才提供逼真的模擬職業環境。

設施農業科學與工程專業屬于偏工科的農學專業，培養既具有園藝學知識背景又掌握工程技能的人才是該專業的一個重要特色，也是學生就業的優勢之一[7]。學生的工程素質能否適應現代農業生產的要求顯得異常重要，因而有必要建立一個符合設施農業科學與工程專業特點的實踐平臺，作為大學生創業之前的模擬演習基地、實習基地。根據農科類專業的特點，堅持以學生為中心，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規律，初步構建了設施農業科學與工程專業“雙創”培養的多維實踐平臺（圖2）。

3.2? ? 多維實踐平臺的構成

3.2.1? ? “互聯網+”實踐教學平臺。網絡教學是實現信息教學的重要手段，是基于互聯網的教學管理與信息交流的平臺，它涵蓋了課件制作、教材提供、在線課程、在線交流學習以及教學質量評估等多種服務，從而提高了教學質量，為學生學好專業知識、提高實踐能力以及就業或者進一步深造提供有力保障。設施農業又稱“工廠化農業”，指在可控環境條件下采用工程技術手段進行動植物高效生產，是傳統農業走向現代農業的一種新的生產技術體系。特別是在過去的10年里，全世界都在談論“數字農業”，其是信息技術在農業中的綜合應用，主要包括農業物聯網、農業大數據、精準農業和智慧農業4個方面。因此，“互聯網+”實踐教學平臺的建立，是實現師生以及用人單位之間信息對稱的重要紐帶，是提高人才創新創業能力、實現零距離就業的重要保障。

金陵科技學院在全國同類院校中率先意識到建設網絡新資源是新興大學建設的先手，認識到新的大規模開放在線課程是高等教育教學改革的制高點，不斷探索和推動現代信息技術與傳統教育教學的結合。金陵科技學院園藝園林學院實踐教學中心成功搭建了“南京市智能園藝物聯網工程技術研究中心”和“果樹遺傳學與組學分析分中心”涉軟科研平臺;建立了校內實訓基地設施遠程監管系統和開放實驗室管理系統，為“校企結合”人才培養奠定了基礎平臺。

3.2.2? ? 科技創新平臺。一是依托教師科研，學生參與其中的大學生創新創業訓練。高水平師資組成的教學團隊是確保“雙創”人才培養的根本保障。近年來，在學校政策導向及激勵下，團隊教師積極申報科研項目并開展科研試驗，鼓勵學生積極參與教師的科學研究;學生根據自己的專業特點以及發展方向選導師和項目，一方面完成了畢業論文（設計），另一方面提高了科研素養。二是依托大學生創新訓練項目立項，提高創新創業能力。自教育部實施“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目以來，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。根據專業實際情況采取導師制，學院各部門密切配合，整合現有實驗教學、科研資源，以國家級、省級和校級大學生創新創業訓練項目為平臺增強學生創新精神和創業能力;改變了原有“以教師為主體，學生參與科研”模式，項目負責人是學生，教師在整個項目實施過程中進行指導，鼓勵學生拓寬思路，嘗試大膽的創新，將學生創新觀點在團隊教師中進行公開，由感興趣的教師主動選擇指導學生創新訓練。在保護學生原始創新活力的前提下，將創新教育與專業教育有機結合起來。

3.2.3? ? 學科競賽平臺。大學生創新訓練項目要與學科競賽相結合，組建基于導師制的創新團隊，團隊成員由大學二、三、四年級的學生組成，每年學生畢業的同時又增加新成員，以新老成員“傳幫帶”的方式，使新成員快速融入團隊，達到創新團隊的可持續。學科競賽能夠鼓勵大學生對創新訓練進行總結并將優秀成果進行展示[8]，在培養自己創新能力和團隊互助的同時，又對其他大學生起到示范帶動作用，吸引更多的大學生參與其中，把有創意、能創新、敢創業的學生挖掘出來，培養并實現“雙創”。

3.2.4? ? 學術交流平臺。為了讓學生了解專業的最新發展動態、拓寬視野、為科技創新提供最真實的素材、激發學生的創新創業精神，適時請行業專家來校開展學術專題講座，組織學生參加本專業相關學術會議。

4? ? 結語

應用型本科教育的核心目標是培養創新實踐型人才[9]。在創新創業人才培養的多維實踐平臺建設過程中，應加強導師對現行授課制過程的理論及實踐指導的作用[10];合理構建實踐平臺的評價指標體系，對平臺建設質量和學生培養效果進行科學全面的評價，以期探索出培養“雙創”人才的有效途徑。

5? ? 參考文獻

[1] 熊彼特·約瑟夫.經濟發展理論[M].何畏，譯.北京：商務印書館，1990.

[2] 陳小虎，聶影，馮年華，等.新興應用型大學創建之金陵科技學院“十新”實踐與探索[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2018，32（3）：1-5.

[3] 侯金鋒，袁凌云，陳國戶，等.設施農業科學與工程專業發展探析[J].現代農業科技，2018（20）：276-277.

[4] 黃遠，程菲，張俊紅，等.設施農業科學與工程本科專業實踐教學的改革與創新：以華中農業大學為例[J].高等農業教育，2017（1）：68-71.

[5] 羅亞莉.關于大學生學習適應問題與對策研究：專業選擇不理想引起的學習適應困難及調節[J].經濟與社會發展，2005（4）：190-192.

[6] 王麗娟，高志宏.論我國創新創業教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012（5）：237-240.

[7] 王宏麗，裘莉娟，鄒志榮.設施農業科學與工程專業學生工程素質培養研究[J].中國農業教育，2011（4）：76-78.

[8] 錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導師制下“大學生創新創業訓練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術與管，2014，31（7）：21-24.

[9] 余朝閣，孫周平，周娣，等.設施農業科學與工程專業實踐教學改革途徑[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2014，16（2）：203-206.

[10] 王宏娟，欒志偉，饒家輝.以“需求側”為導向的卓越農林人才培養模式構建與實踐：以吉林大學動物醫學專業為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（5）：167-171.