基于團隊學習模式的教學改革實踐及評價

周婷　劉曉麗　朱梅

摘要? ? 新工科背景下高校教學改革的重要目標是提高學生的學習能力、實踐能力、主動思考和解決問題的能力。以水利學科重要專業課水利水能規劃為試點，開展了基于團隊學習的教學改革模式設計和課堂實踐。結果表明，結合團隊教學實踐后，學生對課程知識的理解掌握程度、綜合實踐能力和專業認識深度均有了顯著提升，改革取得了良好成效。

關鍵詞? ? 團隊學習模式;水利水能規劃;高校教學改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）03-0259-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Practice? and? Evaluation? of? Teaching? Reform? Based? on? Team? Learning? Mode：Taking? Course? of? Water? Conservancy? and? Water? Energy? Planning? as? an? Example

ZHOU Ting? ? LIU Xiao-li? ? ZHU Mei

（College of Engineering，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Abstract? ? The important goal of college teaching reform under the new engineering background is to improve students′ learning ability，practical ability，initiative thinking and problem-solving ability.Taking the important professional course of water conservancy and water energy planning of water conservancy specialty as a pilot，teaching reform model design and classroom practice based on team learning were carried out.The results showed that，combined with team teaching practice，students′ understanding and mastery of curriculum knowledge，comprehensive practical ability and professional cognitive depth had been significantly improved，and reform had achieved good results.

Key words? ? team learning mode;water conservancy and water energy planning;college teaching reform

水利水能規劃是水利學科中的重要專業課，在水利行業工程設計管理中起著關鍵的基礎性作用[1]。該課程涉及水力學、水文學、概率論和計算機編程等多學科知識，是一門理論性和實踐性較強的課程[2-3]，水利專業歷屆學生反映課程難度較大。究其原因，主要是傳統的大班教學存在著學生積極性不高、基礎參差不齊、知識點掌握差異較大等問題。鑒于以上現狀，本文提出基于團隊學習的專業課教學模式，讓學生學習掌握理論要點，進一步培養動手能力和應用能力，啟發學生“立足于書本、高于書本”的創新思維，鍛煉學生適應工作崗位的綜合能力，并為其繼續深造奠定了基礎。

1? ? 水利水能規劃傳統教學存在的問題

1.1? ? 學生的積極性和參與度不高

水利水能規劃課程概念公式多、內容覆蓋面廣，理論分析、科學實驗和數值計算均有深入的應用。在課堂教學中，學生反饋難以接受大量知識點，認為該課程抽象、難度大、做題耗時[4]。許多學生在理論學習中比較被動，以教師講課為主導，不能充分發揮主觀能動性;課程考查方式多為閉卷考試，缺乏處理大規模數據的訓練，即使通過考試，大多數學生仍然難以獨立解決真實的工程問題，這都反映了工科學生培養過程中對其綜合應用能力的鍛煉尚不完善。

1.2? ? 學生對行業專業熱點掌握不足

該課程與實際工程聯系密切，操作性和實用性非常強，在國內外有大量應用實例，國內國際的工程背景和熱點前沿對于理解課程知識點大有幫助。但是，目前學生普遍對相關信息缺乏關注，也沒有主動了解國內國際前沿熱點的習慣，對專業知識的理解、實踐認識和專業視野未得到良好的拓展[5]。

1.3? ? 學生缺乏學習意識，評價體系不全面

不少學生對專業前沿和行業熱點認識不夠，理論與實際脫節，缺乏利用網絡資源學習的意識[6];考試成績以期末閉卷筆試為主，有一定的局限性，評價體系不夠全面。

2? ? 團隊學習教學模式設計

團隊學習（team based learning，TBL）是由美國俄克拉荷馬大學的Larry Michaelsen于20世紀70年代提出的教學模式，其相對于傳統的“個體學習”方式，更加強調學生在團隊中的分工互助性學習，為實現共同目標而開展的集體性學習過程[7-9]。團隊學習改變了以往單一的“學生學、教師教”的教學方式，大大提高了學生的參與度，激發學生主動思考[10]。目前，國內研究生教學中采用團隊學習模式較多，但在本科教學中尚不多見。水利水能規劃課程系統性強、計算量大、知識點耦合性強，非常適合團隊學習教學方式。

2.1? ? 學生組織

由以往教師為主導的教學模式轉變為以學生為主導，將學生合理分組成若干團隊完成指定任務。學生按照學號順序組合，不允許自行組合或根據學生的成績進行搭配。隨機組合容易讓部分學生“搭便車”，而根據學生成績搭配分組容易產生先入為主的偏見，甚至打消部分學生的積極性。

2.2? ? 知識點提取

根據水利水能規劃教學大綱，結合國內外研究熱點及國內行業發展趨勢，科學擬定適合開展小組學習的主題2～3項，包括水庫興利調節計算、水庫防洪調節計算和水庫特征水位選擇。這些內容是本課程的核心重點，綜合性和邏輯性非常強，但由于計算量大，以往的閉卷考試均無法對其進行深入考察，學生對該部分內容不重視、不理解。因此，這些知識點是團隊學習的良好素材。對于上述主題中水庫水量平衡及狀態轉移、調洪流量試算以及特征水位優選效益分析等重要知識點，結合課堂演示、家庭作業和學生演示等環節，使學生按照“原理—軟件—操作—調試—完成”的漸進路線，重復課本例題、再結合實際案例進行計算、發現問題、分析原因，進一步形成自己對這些知識點的理解，達到掌握并能熟練應用課本知識點的目的。

2.3? ? 考核方式

以往的課程考核方式為30%平時成績+70%期末閉卷考試成績;在團隊學習模式下，考核方式改為20%平時成績+30%團隊作業成績+50%期末閉卷考試成績。其中，團隊作業成績采用分組匯報的考核方式，根據作業情況、匯報表現以及每位學生回答問題表現給定分數。

3? ? 團隊學習教學模式的應用效果

以安徽農業大學2017年和2018年農業水利工程專業的水利水能規劃課程教學為試點，其中2017年29名學生采用傳統教學方式，2018年27名學生采用團隊學習教學方式。實踐取得了如下效果：首先，通過團隊學習項目的引入，學生明顯對知識點的掌握程度更扎實，課堂氛圍和學生的積極性也有很大提高。一部分有計算機特長但專業課基礎較差的學生進步最為明顯，可見，這部分的學生積極性被激發。其次，團隊學習的分組匯報給學生們帶來了很大的鍛煉。一般情況下，對于大學二、三年級的學生來說，上臺作報告的機會不多，這導致學生們在各項比賽、課外活動或畢業答辯中常常措手不及。在本項目中，結合團隊學習結束時的分組匯報，教師會對每組匯報的PPT展示、語言表達、分析深度等各方面進行點評，并積極鼓勵學生提問，這樣進行6～7組后，學生在匯報科研成果方面的能力有了顯著提高。最后，從最終考核成績來看，實施團隊學習模式后，2018年學生的平均成績為78分，較2017年平均分72分提高了6分。

由表1可以看出，實施團隊學習的2018年課程考核成績較2017年整體提高顯著，不及格人數為0，且70分以上各分數段人數均有上升。其中一部分原因在于團隊學習匯報成績一般均高于考試卷面成績，因而提升了最終得分;但更主要的原因是團隊學習模式確實提高了學生的綜合素質以及對課程的掌握程度，特別是對部分動手能力強但專業基礎較差的學生幫助很大，不僅提高了水利水能規劃課程的教學成效，更重要的是讓學生體會到課本知識與工程實際的聯系以及如何立足于課本獨立探索追求更加優化的專業問題的解決方法。

4? ? 結語

將團隊學習教學模式運用于水利專業核心課程水利水能規劃中，彌補了以往閉卷考試對知識點覆蓋面不足、關鍵內容難以考察、學生動手能力鍛煉缺失的盲區。對于學生來說，團隊學習為其提供了獨立思考、動手探索問題的機會，這個嶄新的起點激發了學生的積極性。

5? ? 參考文獻

[1] 周之豪，沈曾源，施熙燦.水利水能規劃[M].北京：中國水利水電出版社，1997.

[2] 巨娟麗，李毅，向友珍.水利水能規劃課程教學改革初探[J].考試周刊，2011（73）：19-20.

[3] 艾學山.水利水能規劃教學改革與課堂教學方法研究[J].科技創新導報，2009（21）：2.

[4] 石月珍.“水利水能規劃”課程教學的體會與思考[J].中國電力教育，2010（4）：53-54.

[5] 張靜，何俊仕.水資源規劃及利用課程的教學改革與思考[J].科技創新導報，2015（3）：128.

[6] 張靜，何俊仕，劉丹.水利工程專業大學生實踐技能提升模式探索與研究[J].教育教學論壇，2018，389（47）：143-144.

[7] MICHAELSEN L K，SWEET M.Team-based learning[J].New Directions for Teaching and Learning，2011，2011（128）：41-51.

[8] 徐金梅，劉桂娟，王小麗.TBL教學法的應用及與其他教學法的比較[J].中國高等醫學教育，2012（11）：128-129.

[9] 宓偉，曲巍，練武，等.TBL教學法在營養與食品衛生學中的應用研究[J].中國衛生事業管理，2013，30（11）：855-858.

[10] 宋志宏，任明，高國全，等.構建TBL教學模式培養醫學生溝通與合作能力[J].中國高等醫學教育，2012（2）：113-114.