關于小學低年級繪本閱讀數學策略的研究

秦夢

繪本能夠走進學生的內心，得益于它精美的圖畫和生動有趣的故事。每到課間，我都能看到在學校圖書角或者是在教室座位上，學生三五成群地湊在一起，津津有味地閱讀著，時而低聲交流，時而相視一笑……低年級學生都特別喜歡繪本，還經常互相交換著看。因此，繪本閱讀是兒童閱讀不可或缺的一部分，也是校本閱讀的重要組成部分。

一、看圖猜讀，激起興趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”只有先激發起學生的閱讀興趣，才能使他們投入到閱讀中去，享受繪本閱讀的快樂，獲得啟迪，并且從此愛上繪本閱讀，養成閱讀的好習慣。

在教學繪本讀物《母雞蘿絲去散步》時，筆者便先展示繪本故事中的主角母雞蘿絲，導人繪本。在與學生一起賞讀封面之后，筆者首先設置了“一讀設懸”：課件只出示母雞蘿絲散步的圖畫，讓學生清楚知道母雞蘿絲去散步，走過院子，繞過池塘，越過于草堆，經過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜂房，最后按時回家吃晚飯。學生觀看圖片后，教師會組織學生講一講他們從圖中發現了什么。學生迫不及待地提出疑問：1.每張圖上除了母雞蘿絲，還有狐貍，可最后一張沒有看到狐貍，這是為什么？2.狐貍可是吃雞的，為什么蘿絲最后能夠安然回家吃晚飯呢？3.這期間發生了什么故事呢……

此時學生提出的一個又一個問題，也正是教師故意設置的一個又一個懸念。在這些懸念的刺激下，學生充滿期待，帶著內心的渴望繼續閱讀繪本。學生閱讀繪本的興趣被充分激發，教師達到預期效果。

二、圖文結合，培養能力

繪本是指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，因此繪本除了圖畫還配有文字。有時是一句話，有時是一段話。一句話時，是高度凝練的語句;一段話時，是簡練中不失優美而又形象的語句。這些符合兒童特點的語言，生動活潑，與圖畫配合，推進故事。因此每一句話，每一段話，作者都要經過再三推敲，這充分顯示了作者文學素養之深厚，是值得我們去細細品味的。繪本只有做到圖文結合，才能發揮它的最大作用。

如教學《小豬變形記》時，在學生讀了圖畫呈現的故事與文字講述的故事后，教師可以再次展示完整的繪本，讓學生邊讀文本，邊看圖畫，一邊閱讀一邊看圖一邊回味。然后讓學生來說說讀完繪本有什么感受，學到了什么道理，最后教師再及時進行總結，使學生深刻體會到作者對小豬的喜愛之情，也懂得作者要通過《小豬變形記》這個故事告訴我們“做自己最快樂”，要學會對自我的認識與肯定。

只有置身于語言文字，在品味語言文字中了解作者，讀懂作者，走進作者情感深處，才是真正的閱讀。

三、讀寫結合，培養表達

繪本中的故事雖然簡短，但是語言不失凝練、精彩。文章結構完整，詳略得當，首尾呼應。采用童話形式，內容生動，想象豐富，是最能夠貼近兒童生活與思維的。因此，繪本閱讀時，讓學生對故事進行續編、續寫，或是創編故事，他們不僅興趣大增，還能夠有精彩的內容呈現給我們。

如《小豬變形記》這本繪本童話故事，寫作上最大的特色是反復。小豬想模仿長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、小鳥，都是從看到想到做到再到失敗，同時小豬模仿這些動物都是抓住了這些動物的特點。在教學時，當學生已經品讀完文字時，教師應及時引導學生發現并概括這些寫作特點，再組織學生說說小豬還會看到什么動物，這些動物有什么特點。接著，教師可以出示例句，讓學生模仿例句，結合剛才所說的動物進行仿寫。最后，學生便可以將這個童話故事續編得有聲有色了。

總之，讓學生們從剛開始就接觸到高水準的圖與文，在聽故事中品味繪畫藝術，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學，繪本閱讀無疑是一種非常好的選擇，它能讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升。相信在不久的未來，繪本閱讀這一教育模式會在低年級語文教學中發揮更大的作用。