略讀課文教學的疑難問題與解決策略

肖穎

新版課程標準不但增加了學習略讀的要求，而且對略讀方面還作了整體安排和設計。盡管很多教師已經有多年新課程的教學實踐經驗，然而，不少人在教學中還是常常產生這樣的疑惑，如：略讀課文究竟怎么教？略讀課文可以處理成精讀課文嗎？……這些困惑影響了教師們的教學，于是就出現了或精略不分，或放任自流等現象。那么，教師們應該如何解決這些問題呢？

一、依托文前導語，明確學習要求

小學語文統編教材三至六年級共有略讀課文54篇，并且每篇略讀課文的課題下面都有一段導語。仔細閱讀導語，我們就會發現，導語內容大多由兩部分組成：一是引語，承接前篇課文，或是由上一篇課文引出的思考，或是直接對本篇課文提出的一個話題;二是對本課學習提出的要求。仔細研讀導語，我們就可以發現，導語明確提出了課文的部分學習要求。

如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導語：默讀課文，想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，又是如何看待這件事的。聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。品味這段導語，我們可以了解到，學習這篇課文要求一是要了解課文主要寫了什么;二是通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式;三是聯系實際，說說自己對這個故事的看法，體會父母對我們的愛。

教師指導學生研讀導語，就是讓學生明確學習要求，運用已有的知識和技能，進行自主學習。

二、結合精讀課文，重視學法遷移

小學語文統編教材的編排，其目的是要求學生在教師的引導下，自覺、準確地把在精讀課文中獲得的基礎知識、閱讀方法、閱讀經驗等遷移到略讀課文的學習中，也就是要求學生將現有的知識轉化為技能。如五年級上冊第三單元的課文，通過前兩篇精讀課文《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》的學習，生動曲折的故事情節、栩栩如生的人物形象、真摯濃郁的思想感情已經使學生感受到民間故事的魅力，激起學生閱讀民間故事的興趣。再學習《牛郎織女（二）》這篇略讀課文，學生將從精讀課文中習得的方法，遷移到略讀課文的學習中去。教學中，教師要舍得放手，讓學生感受到民間故事的神奇色彩，品味到不同民間故事的語言特色，積累閱讀民間故事的言語經驗，并且能夠創造性地復述民間故事，為后面的習作“縮寫故事”打下基礎。

三、立足文本特點，突出重點品味

教師應抓住課文中的要點進行教學，而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。例如，統編教材五年級上冊第四單元的訓練要點是：結合資料，體會課文表達的思想感情;學習列提綱，分段敘述。略讀課文《小島》一課，文章篇幅較長，許多教師既想把目光聚焦在課文的后半部分，又割舍不了前面幾個自然段的描寫。在教學中我是這樣處理的：

師：同學們，課前，老師播放了一些圖片和一段補充資料，我就發現很多同學在讀文字、看圖片，可以隨時搜集生活當中的閱讀信息，是我們高年級學生應該有的閱讀本領，非常好。（播放課件）在中國的南海上有眾多的島嶼，南海諸島是中國最南的領土，對鞏固海防和維護海洋權益具有重要作用。（課件播放南海島嶼的照片）指著課件中的滾動文本，引領學生輕輕讀……

四、結論與建議

在略瀆課文教學時，我們還要注意以下幾點：

1.略讀要有一定的速度

在略讀課文教學時，一定要注重培養學生閱讀的速度。我們可以在規定的時間內，讓學生交流捕捉課文的重點信息，這樣有利于培養和提高學生的閱讀能力。

2.不要隨意拔高略讀要求

相對于精讀而言，略讀不必在詞句上做過多的深究，學生只要在一定的速度內對所讀的文章有大體的了解、有所收獲就可以了。對學生感興趣的內容、重點內容、寫作特點或疑難問題也應該通過學生的討論、交流，師生共同解決，也不能隨意提高要求。

3.關注學生學習需要

同一篇課文，不同的學生有不同的閱讀需要，這是因為每一個學生的個性、愛好、對課文的了解、個人的潛能等方面存在著差異，選擇的學習內容、學習方法也會有差異。因此我們教師要關注學生的學習需要，尊重學生的自主選擇。

“教學有法，教無定法”。只要我們用心去探索，在實踐中反思，在反思中提高，略讀課文教學同樣也能夠靈動而精彩。