肢體語言在小學體育教學中的作用

盛圣俊

喬丹和皮蓬曾經說過，“我們兩個人在場上的溝通相當重要，我們互相從對方眼神、手勢、表情中獲取對方的意圖，于是我們傳、切、突破、得分。但是，如果我們失去彼此間的溝通，那么公牛的末日來臨了。”由此可見，肢體語言在小學體育教學中具有十分重要的作用。

一、利用眼神交流

眼睛是心靈的窗戶，人們的一切情緒，態度和感情的變化都可以從眼睛里顯示出來，比如“眉目傳情”“暗送秋波”這兩個成語就是這樣的意思。在體育教學中，老師和學生之間經常會有許多這樣的眼神交流。

有時，通過眼神我們可以看到一個人的“喜”“怒”“哀”“樂”，然后我們會調整自己的語音、語調去和他人交流。眼神交流的工作機制在教學中同樣適用，眼神交流能夠讓學生迅速領會到老師的意圖，盡量不占用課堂的時間。比如小學體育的隊列和體操教學，在每節課堂教學開始之前，同學們都要先集合，老師到來之后，同學們就相繼的開始報數。緊接著，學生們會根據老師的口令做出不同的變化：“立正、稍息、向右看齊、向左看齊、向中看齊”等。在看齊的時候，如果老師發現有一位同學明顯地超出了隊伍，或者是在隊伍之后的話，老師就會使用眼神交流法。老師注視著他和他的腳，就能夠讓他意識到自己沒有對齊。在集合的時候，如果有些同學的衣服沒有整理好的話，老師也會用眼神告訴他，讓他整理一下。眼睛是心靈的窗戶，老師有時還可以通過眼神向學生表達他對學生的關愛。比如在做熱身活動時，有同學因為感冒，身體不適，在做活動的時候懶懶散散，看起來非常虛弱，這時老師的目光就落在了他的身上，詢問他能否繼續。如果學生的眼神告訴老師，他需要休息，那么老師就會給予一個肯定的眼神，把目光挪向休息處，讓學生去休息、整頓，學生和老師之間的眼神交流體現出了無限的默契。

二、利用手勢交流

和眼神交流相比，手勢是最具有表現力的一種體態語言。比如演說家、政治家的手勢就極為豐富，而且具有美感。在體育教學中，體育老師也要善于使用自己的手勢，拉近和同學們之間的距離。

手勢在體育教學中有著廣泛的應用，比如同學們的短跑測試，在測試中，老師為了保證計時的準確性，會站在跑道的終點，而學生全部站在跑道的起點。老師和學生之間的距離較遠，無法使用語言直接進行交流，這時就要借助肢體語言。當老師準備好可以開始計時時，老師就會把手從頭頂處放下，學生看到老師的手放下之后，就可以開始奔跑，測量活動就很好地完成了。在長跑的過程中，有些同學的耐力比較差，跑到最后實在堅持不下去了，準備放棄，不少體育老師看到這個情況就會在旁邊用手勢為他加油鼓勁：老師會把手捏成一個拳頭，做出往前沖的姿勢，好像是在說：“加油！千萬不能放棄呀，馬上就要到終點了，如果這次測試沒有完成，需要再測試一次，再經歷一次痛苦，實在是得不償失呀。”這時，老師的手勢仿佛給學生傳遞了無限大的力量。手勢交流的內容比眼神交流的內容更為豐富，手勢還與禮儀有著非常密切的關系。比如說，在遞送物品時雙手遞物最好，如果不方便可用右手遞送，用左手遞送物品，通常被視為失禮之舉;在遞送物品時，應為對方留出接取物品的地方，如傳遞帶有文字性的書籍或物品時，必須正面朝上，以便對方接過去之后閱讀。善于運用手勢進行交流的老師，體現出了教學的“智慧”。

三、利用表情交流

表情傳遞出的信息更為直接、豐富。通過一個人的面部表情，我們可以看出這個人此時的心情和狀態，學生能夠更加清楚老師的要求，因此，在體育課堂上使用表情作為傳遞信息的媒介再為合適不過。

體育老師在課堂上使用表情交流法可以很好地維持課堂教學的秩序。小學生天性好動，而體育課堂的教學場地比較開闊，很多學生又不善于控制自己的行為。老師如果直接使用語言進行交流的話，由于距離太遠會降低老師的威信，那么組織起來就更為困難。這時，老師直接走到較為調皮的孩子的面前，用較為嚴肅的表情面對他們，讓他們感受到老師此刻生氣的心情，學生就會被約束，就會安靜地聽從老師的安排。老師也可以通過觀察同學們的表情去調整課堂進度和課堂內容，如果在訓練體育項目時，老師發現每個同學的表情都不是很開心、活躍，老師就意識到同學們可能是比較累了，就可以組織學生開展一些體育游戲，幫助學生放松一下，放松之后再繼續開展有關項目的訓練。勞逸結合在根本上有利于教學質量的提升，是一種很好的調整方法。師生關系一向是各個老師比較關注的問題，良好的師生關系能夠使教師獲得職業幸福感，讓同學們學習得更加輕松愉悅。體育老師在教學的過程中，時常給予學生一些暖心的微笑，學生就會愿意并傾向于和老師相處。長此以往，師生之間的關系就比較融洽，老師今后在推進課程開展時也會比較方便，這便是使用表情交流法所具有的優勢。

總之，肢體語言是文字語言的一種輔助交流手段，老師可以通過利用肢體語言向學生去傳遞一種積極向上的正能量，在體育教學中潛移默化地把體育精神傳遞給學生，讓學生從小培養良好的健康意識，提高學生自身的身體素質。