小學數學課堂體驗式教學的研究

曾小鳳

【摘要】在素質教育背景下，教師應當注重培養學生的自主探究能力。因而，在小學數學教學中，教師可積極開展體驗式課堂教學，來讓學生全身心地投入到課堂學習中，并通過自身探索來親歷體驗，真正深刻地理解數學知識。最終，逐步培養學生良好的數學學習習慣，綜合提升其數學綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;體驗式教學;策略

所謂體驗式教學，即在實際教學過程中讓學生作為課堂教學的主體，通過學生的直觀體驗來探究知識、掌握知識的一種教學方法。而通過體驗式教學，能夠真正激發學生學習知識的驅動力，同時借助學生的親自體驗，更能夠讓學生對教師所講授的內容透徹理解。因此，教師要積極開展體驗式課堂教學，來有效提升拓展學生的數學思維，切實提升其數學學習能力。

一、創設問題情境 讓學生親歷體驗

在以往的數學教學課堂中，教師的“掌控欲”過于強烈，忽視了學生想要主動探究知識的情況，這樣一來，便會逐步抹殺學生對于知識攝取的好奇心。因而，教師應當創設相應的情境來讓學生親歷數學知識探索的過程。具體而言，教師可以借助問題情境的創設來引領學生親歷到體驗當中，通過由簡到繁知識的引導，來啟迪學生的思維，讓其一步一個腳印來探索數學知識。通過這種形式，既能夠有效完成課堂教授的目標，又能夠真正提升學生的自主探究能力。

例如，教師在開展《千克、克、噸》的講授時，為了讓學生感受并認識質量單位克與千克，初步建立1克和1千克的觀念，教師可以采取體驗式教學的方式開展課堂教學。首先，在課堂講授過程中，教師可以借助生活化素材的引入，如為學生展示一包500克的糖果、一包100克的餅干和1千克的蘋果，讓學生來親自感受一下它們的重量。通過這種方式讓學生直觀感受“克和千克”相關的數學知識。在此基礎上，積極向學生進行提問，“物品的準確測量需要相關的測量工具，你們知道生活中有哪些秤嗎？它們又是如何用的呢？”通過這種方式激發學生對于盤秤使用方法的興趣;再之后，還可向學生繼續提問，“1千克有多重呢？1千克的蘋果和500克的糖果，你們感覺如何？”通過一系列問題的導入來引發學生的思考。最后，借助學生的探究活動進一步讓其掌握克與千克之間的關系，加深學生對這部分知識的理解。

二、通過小組合作 讓學生深化體驗

在開展體驗式教學過程中，教師還應當注重培養學生的獨立性以及自主性，讓學生深化知識體驗過程，真正的全面掌握知識，并進一步提升學生的知識遷移能力。具體而言，教師可以通過小組合作的方式讓學生在任務驅動的情境之下，來深入探究這一類數學問題。在學生掌握知識之后，教師還可借助專項訓練的方式拓展學生的思維，鞏固其對這部分知識的掌握程度。

例如，在講授《扇形統計圖》這部分內容時，由于這部分的教學重點是讓學生認識扇形統計圖，并了解扇形統計圖的特點與作用，教師可以借助小組合作的方式開展教學。首先教師可以借助多媒體課件來呈現“小麗一家三口一天各類食物攝入量”的統計表，向學生提問，“將統計表里增加了什么內容？占總攝入量的百分比的含義是什么？100%表示什么呢？如果我們想清楚地看到每一類食物的攝入量占總攝入量的百分比，如何用統計圖來更好地展現出來呢？”通過這些問題來引發學生思考，這時教師就可以鼓勵學生借助小組合作利用扇形統計圖來生動地展現相關數據。通過這些方式，再借助小組內的交流，來進一步使學生直觀掌握扇形統計圖的繪制方法以及特點，有效提升學生的自主探究能力。

三、借助拓展延伸 讓學生升華體驗

除了在課上開展體驗式教學之外，教師還應當積極借助課下實踐活動的開展來讓學生深入到一系列的探究活動中，達到升華體驗的目的。因而，這就需要教師結合相關的教學內容來為學生打造知識拓展的平臺，讓學生將所學的數學知識加以應用。需要注意的是，在實踐活動開展過程中，教師應當注重激發學生的參與熱情，并讓學生真正發揮主體作用，進而，讓其意識到探索數學知識、體驗探究過程所帶來的樂趣。

還以《扇形統計圖》這節課的講授為例，在學生學完基礎知識之后，為進一步提升學生數學應用能力，讓學生體驗探究過程，教師可以開展這樣的實踐活動。教師可向學生介紹道：“同學們，假如我們準備下周開展球類運動會，現在在班級內部進行一下調查，從以下項目中來選出同學們喜愛的運動，有‘排球，籃球，足球，羽毛球，乒乓球，其他六個選項。”之后，鼓勵學生將這六項運動呈現在扇形統計圖中。通過這種方式，不僅讓學生更加熟練地掌握扇形統計圖的繪制方法以及繪制特點，也加大了同學之間的交流與合作。

總而言之，教師應當積極開展體驗式教學，讓學生作為教學主體開展數學知識探究。而開展探究式教學的方式不僅限于以上幾種，教師應當積極總結教學經驗，尋求教育規律，來為學生營造更好的體驗式學習氛圍。進而，在實踐教學過程中，切實提升學生的探究能力與拓展學生的數學思維，綜合提升其數學素養。

參考文獻：

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[2]季熒霞.關注兒童視角，創造課堂體驗——談談體驗式教學在小學數學中的應用[J].小學教學研究，2017（20）：42-43.