讓課后習(xí)題發(fā)揮最大作用

何晗笑

每篇文章后面都配備有相關(guān)的課后習(xí)題，這是編者在編排文章時(shí)精心設(shè)計(jì)的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源之一。語文老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重課后習(xí)題練習(xí)的落實(shí)，發(fā)揮習(xí)題的最大作用。

一、利用課后習(xí)題，開展朗讀訓(xùn)練

朗讀在小學(xué)低年段語文教學(xué)中扮演著重要的角色。學(xué)生通過朗讀能夠理解文章的故事情節(jié)，感受人物的情感變化。分角色朗讀是大部分語文老師經(jīng)常采用的一種課堂教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)班上大部分同學(xué)的積極性。

例如，《狐貍分奶酪》是一篇童話故事，整篇文章以對(duì)話為主，編者布置了這樣一道課后習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀這篇文章。

師：現(xiàn)在老師會(huì)邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來分角色朗讀這篇文章。其他同學(xué)要仔細(xì)傾聽，老師可能會(huì)問一些問題。

師：熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了，可是他們不知道怎么分這塊奶酪，小哥倆兒開始拌起嘴來，這時(shí)，有只狐貍跑了過來。

生A：小家伙，你們吵什么呀？

生B：我們有一塊奶酪，不知道該怎么分。

生A：這事好辦，我來幫你們分吧。

師：狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。

生C：你分的不均！那半塊大點(diǎn)兒。

生A：這半塊真是大一點(diǎn)兒，你們別急，看我——。

師：說著便在大的這半塊上咬了一口。

生B：可是現(xiàn)在沒咬過的那半塊又大了一點(diǎn)兒。

師：于是，狐貍在那半塊上咬了一口。結(jié)果第一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒……一點(diǎn)兒也沒剩下。

生C：你可真會(huì)分！整塊奶酪都被你吃光了！

生A：小熊，我分的可公平啦！你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。

分角色朗讀之后，老師詢問學(xué)生這篇文章的大意，以及收獲到的啟示。這篇文章主要講述的是狐貍為兩只小熊分奶酪的故事，它告訴我們，同伴之間不要斤斤計(jì)較，不然會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。由于讀的人和聽的人都比較認(rèn)真，因此，可以很好地解答老師所提出的問題。

二、利用課后習(xí)題，開展字詞教學(xué)

字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)小學(xué)語文的重點(diǎn)。如何讓字詞教學(xué)變得有趣？如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？老師可以從課后習(xí)題中找一些靈感。例如二年級(jí)的課后習(xí)題就注重學(xué)生的多樣化認(rèn)字，提倡老師采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生字。

例如《霧在哪里》這篇文章的教學(xué)，課后習(xí)題要求學(xué)習(xí)“梁”“暗”“躲”“霧”“頑”。在教學(xué)“霧”這個(gè)字時(shí)，老師在PPT上展示了一團(tuán)霧氣的照片，然后讓同學(xué)們根據(jù)照片的內(nèi)容去猜測(cè)這個(gè)字，根據(jù)生活常識(shí)，學(xué)生就猜到了這個(gè)字的正確讀音;同時(shí)，在教學(xué)“梁”時(shí)，老師放上了很多橋梁的照片;在教學(xué)“暗”這個(gè)字時(shí)，老師讓學(xué)生找到了字在文章的出處，讓學(xué)生結(jié)合具體的文段去猜測(cè)詞義。“于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時(shí)，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。”老師提問，“文中說，天空和天空中的太陽都看不見了，說明四周的光線從明亮變?yōu)椋俊焙诎凳敲髁恋姆戳x詞，根據(jù)語境的推測(cè)，同學(xué)們也能夠掌握“暗”字的正確讀音;在教學(xué)“躲”和“頑”字時(shí)，老師采用了提示法進(jìn)行教學(xué)：“現(xiàn)在同學(xué)們要開始玩捉迷藏了，為了防止被發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該？起來”，“小明今天又把鄰居的窗戶打碎了，他可真是一個(gè)淘氣并且？皮的孩子。”學(xué)生根據(jù)老師的提示進(jìn)行聯(lián)想，也能夠很快猜測(cè)出字的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)比傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)更加具有趣味性。能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

三、利用課后習(xí)題，營造說寫環(huán)境

小學(xué)低年段語文注重學(xué)生的說話和寫話訓(xùn)練，老師利用課后習(xí)題，可以向?qū)W生提供一個(gè)課文的背景，那么學(xué)生就會(huì)有話可說，有話可寫，不會(huì)面臨“無米之炊”的窘境。因此，老師應(yīng)當(dāng)把握課后習(xí)題這個(gè)平臺(tái)。

比如《紙船和風(fēng)箏》講的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼橋。課后安排了一道習(xí)題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫一寫吧。”生A：“松鼠，松鼠，你不要再生氣了，這次是我錯(cuò)了好不好，我們接著做好朋友吧。”生B：“松鼠，這些天我非常的想念你，如果你也愿意和好的話，就放一只紙船吧。”生C：“松鼠，這些天我做了好多小風(fēng)箏，我以后都放給你看好不好？你就不要生氣了。”生D：“這些天沒有看到你郵過來的小紙船，心情實(shí)在是太糟糕了，以后再也不想和你生氣了，我的好朋友，松鼠。”通過這篇文章，學(xué)生知道松鼠和小熊原先是好朋友，但因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事鬧矛盾，誰都不愿意退讓。其實(shí)，只要一方先低頭，二者的友誼還可以繼續(xù)維持下去。因此，這就降低了學(xué)生寫話的難度。如果老師直接讓學(xué)生寫有關(guān)道歉的話語，學(xué)生可能找不到頭緒，不知如何下手，不知道寫什么，也不知道說什么，那么就會(huì)白白地浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。老師無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒有在特定的時(shí)間內(nèi)收獲到新的知識(shí)。借課后習(xí)題開展說寫訓(xùn)練，降低了說寫的難度，教學(xué)更容易推廣開來。學(xué)生在課堂上要敢于表達(dá)自己的想法，這會(huì)讓學(xué)生變成一個(gè)更加自信的人。其次，語文教學(xué)注重學(xué)生表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。說寫訓(xùn)練是在為今后的教學(xué)做鋪墊，老師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

總之，課后習(xí)題也是語文老師教學(xué)的線索，老師要緊緊抓住課后習(xí)題的參考價(jià)值，和語文課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，共同推進(jìn)語文課堂教學(xué)的開展。