“授之以魚”還是“授之以漁”

趙婧

【摘要】探究是幼兒的天性，探究性學習活動更是成了幼兒園的熱門活動。幼兒的探究性學習主要是指從幼兒生活實際出發，圍繞他們感興趣的事物或現象，教師通過創設一定的情境和適時、適度、適宜的支持、引領，從而引導幼兒自主觀察、自主探索、自由地表達。是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。

【關鍵詞】激趣;支持;方法;展示成果

幼兒的探究性學習主要是指從幼兒生活實際出發，圍繞他們感興趣的事物或現象，教師通過創設一定的情境和適時、適度、適宜的支持、引領，從而引導幼兒自主觀察、自主探索、自由地表達。教育的價值取向放在培養幼兒終身受益的品質上，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。那如何培養幼兒的探究興趣，有效提高探究學習的有效性，有以下幾個方面：

一、 激發幼兒探究的興趣

幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，作為教師要善于激發幼兒這種探究的欲望。

1.教師做出探究的榜樣

教師自身對探究活動的興趣直接影響著孩子，在進行教育活動中，多運用啟發式、反思式的提問;在區域活動時多與幼兒一同活動、一同觀察、一同詢問、一同探索等。

一次在進行方案活動“奇妙的蛋”時，我讓幼兒觀察生雞蛋和熟雞蛋，這在我們成人看來可能會是一件很無聊、很幼稚的事情，但是作為他們的一員，我也興致百倍地和他們一起觀察、探索。發現生雞蛋一破里面的汁就會流出來，而熟雞蛋敲破皮卻能剝出一個完整的雞蛋;生雞蛋的青是透明水質的，而熟雞蛋的青卻是白白、硬硬的等現象。經過不斷地探索，我們還發現生雞蛋轉起來歪歪扭扭，沒幾下就停了，而熟雞蛋輕輕一轉便會在桌子上滴溜溜地轉個不停，這不就是區分生雞蛋與熟雞蛋最簡便的方法嗎？有了教師的帶動，孩子們都全身心地投入到了對雞蛋的探究活動中。

2.鼓勵幼兒說出心中的疑問，支持幼兒的探究行為

探究活動必須有了疑問才能開展起來，其實在幼兒的心中往往有無數個為什么想要知道答案，教師就要啟發、鼓勵孩子說出他們心中的疑問。如可以在聽完一個故事或詩歌后，讓幼兒說說對哪些詞句還不明白;也可以在一節教育活動之后，讓幼兒提出對老師所講的內容還有哪些不懂的地方，有什么不同的意見等。慢慢地讓幼兒試著凡是遇到好奇、不明白的事情都能勇于提問，走好探究學習的第一步。

3.給幼兒創設寬松的探究環境

幼兒只有體驗到探究過程中的樂趣，才能更進一步地激發起他們以后探究的興趣。而要給他們足夠的探究時間和空間，不為結果的獲得而匆匆走過場，只有這樣幼兒的探索性學習才能持續發展下去，興趣才會日益濃厚。

如進行健康活動“身體的骨骼”時，幼兒不但對骨骼很感興趣，同時對身體的其他部位也發生了濃厚的興趣，可利用每天午睡前的短短幾分鐘向幼兒讀一點兒書中介紹的有關人體的秘密，幼兒有關于這方面的探究興趣整整維持了一個多月。

二、 教給幼兒探究的方法

探究的方法與策略的學習，隱含在探究活動的過程當中，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷地改進、提高原有的方法和策略。究竟如何幫助幼兒學會探究的方法呢？我認為應該根據問題的難易程度來定。

1.當遇到較淺顯的問題時

在遇到此類問題時，作為教師可教給幼兒運用同伴間相互討論的方式解決。因為根據多元智能理論的觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。在進行方案活動“奇妙的蛋”時，當幼兒看到鵪鶉蛋時有了疑問，這些蛋殼上為什么會有花紋呢？我沒有馬上告訴他們答案，只是對于他們能發現這個問題給予肯定，鼓勵他們相互討論一下。有的幼兒就說“這是它們愛美的表現吧。”另一些幼兒立刻反駁說：“如果這么漂亮，不但鳥會來看，連吃鳥蛋的蛇、老鷹也會被吸引來的，這肯定不是正確答案。”最后經過幼兒的反復研究、論證，終于得出了正確答案：鵪鶉蛋是生在樹上的鳥窩里，樹蔭投下的斑駁的影子恰巧就是蛋殼上的樣子，吃蛋的敵人看到蛋會以為是樹蔭，而不會注意，原來鵪鶉蛋上的花紋是它的保護色。

2.當遇到較困難的問題時

當幼兒發現依靠自己和同伴的力量還是解決不了問題時，就要教給他們想到向老師和成人求助，這里所說的求助并不是將問題一推了事，而是和成人一起尋找問題的答案。

還是這一主題，幼兒討論都有誰會生蛋，當提到海馬時，幼兒出現了很大的分歧，有的說海馬是卵生的，有的說海馬是海馬爸爸直接生出來的，我沒直接告訴孩子答案。而是引導幼兒從書上和網上盡力找到答案，希望小朋友們也能和我一起來尋找答案。孩子們立刻雀躍了，覺得能和老師一起尋找答案是一件很開心、很光榮的事情。第二天答案查到了：海馬是海馬媽媽把卵下到海馬爸爸的育兒袋里，然后再由海馬爸爸孵化出小海馬的。

三、 展示幼兒的探究成果

雖然幼兒非常注重探究的過程，但作為教師我們應該給幼兒樹立一個有始有終的概念，對于探究的結果也要給予相應的重視和尊重，這樣也可以使幼兒覺得自己的探究成果得到了認可，就會以更高的熱情投入到下一個探究活動中去，從而形成一個良性循環。

對于探究成果的展示可以分為兩部分：

（一）演示成果

這是對于一些科學實驗活動而說的，幼兒通過自己的努力和相互合作，取得了實驗的成功，我們就要給幼兒提供機會讓他們把自己成功的實驗演示給大家看，這是對他們探究成功的肯定，也是對那些尚未成功幼兒的一種激勵。

（二）展示成果

這是對于一些幼兒無法通過自身探究得到答案的展示方法，幼兒可以將與成人一起尋找到的答案講給其他幼兒聽，也可以將從書上或網上下載的資料交給老師，由老師來替他將答案念出。雖然這種展示方式較間接，但它同樣會對幼兒產生積極的作用，也會讓其他幼兒了解到還可以從這么多的渠道去探究，對他們以后的學習是非常有幫助的。