試論新課改下的初中歷史教學策略

覃玉珠

摘 要：歷史作為中小學基礎教學課程，傳統教育模式下歷史學習內容的特點決定了學生枯燥的學習進程。新課改要求從學生學習興趣出發，通過合理的教學模式改革，從而有效地提高學生的學習效率。為了達到此項要求，需要教育工作者結合歷史教學以及學生的學習特點，提出具有針對性的教學策略，保證學生在學習歷史的同時，對未來產生一定的思考。本文就傳統歷史教學中存在的問題為出發點，探討了如何在新課改背景下切實提升初中歷史課堂的教學質量。

關鍵詞：新課改;教學策略;初中歷史

引言：

歷史教學中的真實性內容反映了人類社會變遷的客觀真理，但歷史教材在內容的趣味性上有所缺失，阻礙了學生進一步學習歷史知識。無法運用靈活的思維去理解歷史內容，導致學生的學習成績不理想。另外，歷史課堂的內容繁復，然而課堂時間十分有限，很難讓每一個學生完成既定的學習目標。為了幫助學生對于歷史知識的進一步學習認識，提高學生效率就必須提高教學效率。結合歷史教學經驗，筆者對以下方面進行了總結。

一、初中歷史教學中傳統教學模式存在的問題

（一）教育模式的落后

新課改注重以人為本的教育理念，其突出學生學習的本質影響因素。即通過學生學習興趣出發來進行教學活動，從而從根本上改變學生被動接受知識的現象。這與傳統的歷史教學存在很大的差異，傳統的課堂教育模式中，教師是知識的主導者，存在心理上的上位性，學生則處于一種負面的學習環境中[1]。無論學生自己是否對所教學的內容感興趣，都應當將其學習并加以記憶。在歷史的課堂學習中，學生一味地被動學習死記歷史事件，無法深入其對后人的啟示中，這與歷史教育的初初衷背道而馳。長期的發展中，學生的學習狀態逐漸變差，教學效果自然也達不到標準。

（二）文化內涵的忽視

歷史課程應當幫助學生在完成基礎課程的學習上，進一步探究其中的歷史文化內涵，從而形成良好的思維方式與科學人文素養，為中華文化的發展與傳承奠定基礎。但教師、學生、家長對于歷史之類的課程的態度僅僅停留在基礎課程的完成方面，對于其中涉及到的深度內涵通常都是一筆帶過甚至忽略不講。學生把大部分時間都花費在了考試準備上，也無暇顧及這些豐富的歷史文化遺產。因此，有必要加強歷史教學的深度，從而為學生的終身學習發展開辟道路。

二、新課改背景下初中歷史教育的實踐方法

（一）問題探究促進深入思考

對于需要深入學習的知識章節，教師可以選擇運用問題探究的教學方法提高學生的學習效率。問題探究的教學方法遵循問題提出、問題分析、問題解決、問題再提出的步驟進行。其中過對于問題的提出屬于基礎，在問題解決中的自學與討論是重點內容。而最終對于問題的歸納及總結是課堂的升華。教師在進行此方法時需要注重以學生為主題進行，一切教學工作圍繞學生展開。例如在學習《洋務運動》一節的內容時，教師可設置類似的問題幫助學生進行思路的探索：第一，洋務派機進行洋務運動的目的何在？第二，洋務運動產生的背景是什么？第三，洋務運動取得了哪些成就？教師在問題提出后適當給予學生引導能夠起到良好的教學效果。

（二）激發興趣提升學習效率

現代科學技術展為歷史課堂的教學帶來了便利，并且現代中學的教室大多配有多媒體教學系統，為現代信息技術在課堂上的應用打好了基礎。如微課就是一個較好的例子。微課相較于傳統的教學模式上的改變，即通過網絡媒介，教師能夠將微課相關課件發送給學生，進而輔導學生歷史課堂的預習。譬如教師在進行人教版《鴉片戰爭》一節內容的講解前，可以課下制作簡短的微課視頻，內容大致為鴉片戰爭相關的典故、人物等，內容盡量生動有趣，適當提出問題，激發學生學習其中內容的好奇心[2]。教師可以在課前進行問題收集，這樣能夠更好地讓教師知悉學生的預習情況，從而在課堂中進行疑問的解答，保證課堂的有效性。

（三）情境創設優化學習體驗

教師為了學生進一步理解歷史事實的深度，從而加深學生對于相關史實的記憶，學習情境的創設是常用的教學方法。例如在進行人教版八年級專題《中華民國的創建》的教學中，其內容繁多[1]。關于民國創建的細節事件以及創建原因、創建意義等內容較為抽象，對于學生來說，大段地向其講述這些內容，學生會對其產生厭倦感。利用歷史故事的編造，教師可以以孫中山的經歷作為編造故事的原型進行合理創造，以生動的語言講述孫中山如何成為臨時大總統，繼而創立“中華民國”。在講故事的過程中，教師可以隨即提出必要的歷史問題，或向學生詢問其疑問之處。運用設立問題情境的方式吸引學生的注意力，從而激發其學習興趣，幫助學生確立學習的目標。

三、結束語

總而言之，以上措施的正面積極作用是在長期的實踐教學中總結出來的經驗。在未來的初中歷史較教育中，相關教育工作者應充分開拓類似的教學方法，以實現教學質量的進一步提升。

參考文獻

[1] 朱聰.新課改環境下高中歷史教學問題及改進策略[J].高考，2018（27）.

[2] 曹迅.新課改背景下高中歷史課堂教學的有效性[J].新課程導學，2019（5）：77-77.