成果導向視角下運動生理學課程體系建設研究*

付 奕 于 芳 邢培巖

成果導向視角下運動生理學課程體系建設研究*

付 奕 于 芳 邢培巖

（中北大學體育學院，山西 太原 030051）

成果導向教育理念（OBE）是以學生學習成果為導向的反向設計理念。文章將OBE教育理念運用到運動生理學課程體系構建中，從體育專業人才培養目標和畢業需求出發，根據學生能力培養要求建立運動生理學課程目標，重構教學內容、多元化教學方式，并通過評價體系進行持續改進，從而更有效實現對學生能力的培養，更好地促進運動生理學教學的發展。

成果導向；教育理念；人才培養；運動生理學；課程體系

20世紀90年代初，美國學者Spady等首次提出成果導向教育（Outcome based education，OBE）[1]，其核心是“學生主體、產出導向”，要求以“預期的學習成果”進行課程定位、教學設計與持續改進，更加關注學生的學習和發展成效。與傳統教學理念相比，OBE教育理念是以“結果為本”，強調通過課程學習“學生將能夠做什么”，而非“教師計劃做什么,”完成了思考范式的轉變。該理念要求在建立課程體系過程中，要預先考慮專業培養目標、畢業需求及該專業學生特點，設定教學目標、教學內容及教學評價體系，并通過評價持續改進已有教學目標，使教學質量獲得穩步提升[2-4]。近年來，OBE教育理念已逐步融入醫學、理學、農學等課程教學中，成為髙等教育質量發展新趨勢。目前，這一理念尚未進入體育專業課程教學領域，但其反向設計理念，同樣適用于體育專業課程教學。

運動生理學課程隸屬于人體生理學分支，是體育專業學科基礎教育課程，多開設于第二學期，是運動解剖學的后續課程。是從人體運動的角度，研究人體在體育鍛煉和運動訓練的影響下機能活動變化規律的科學，具有體育、生物與醫學理論交叉融合的專業特色。運動生理學的研究范圍兼具基礎性與應用性研究，兩者相輔相成，應用性研究將基礎研究成果應用于指導體育鍛煉和運動訓練，能夠有效支撐培養目標和畢業要求的達成。多年來，運動生理學課程教師為了完成教材內容，將授課重點放在運動生理學基礎理論知識方面，而疏于培養學生應用運動生理學原理和基礎知識解決實踐問題的能力，與社會需求脫節，學生只能通過機械記憶完成課程考試，教學質量難以保證[5]。因此，本研究基于OBE教育理念構建運動生理學課程體系，依據成果導向理念和反向設計原則，在確立課程目標的基礎上，重構教學內容、多元化教學方式，并通過評價體系進行持續改進，以確保該課程對學生能力的培養達成。

1 OBE教育理念的內涵及框架

OBE教育理念是美國、英國等發達國家教育界的主流理念，美國學者Spady將其定義為“學生預期達到的能力決定教育的組織與設計”，即專業負責人及專業教師首先要明確通過課程教學“學生能取得什么樣的學習成果”，然后圍繞這一目標組織課程教學，以保障預期學習成果的達成。這就涉及到課程目標的確立、教學內容和教學過程的設計、教師隊伍和支持條件保障等環節。從圖1來看，基于OBE教育理念下，課程目標的設置是以專業人才培養目標為基本前提和依據，其制定依據包括專業人才培養目標、社會發展對人才規格的需求、學生認知特點，最終與畢業要求相適應，體現能力培養的導向；教學內容和教學過程被視為達成課程目標的手段，依據對課程目標的支撐度重組教學容和明確教學重點，以確保該課程對學生能力的培養達成；教學方法和手段科學合理，關注學生學習成果，以確保課程目標的達成有效；教師隊伍和支持條件是課程目標達成的保障，涉及教師隊伍的教學能力與專業水平、教學資源建設；評價體系反映課程目標的有效達成度，可為教學效果的實際達到度提高依據，同時也為后續改進奠定基礎。

圖1 基于OBE理念的課程教學體系框架

具體在課程教學設計層面，專業教師應著力建立一系列適應學習主體發展需要、滿足培養目標和畢業需求的課程自適應與完善機制。首先，需要明確為什么開設這門課程（目標）？這是OBE教育理念的核心。其次，就是課程希望讓學生獲得什么樣的學習成果（需求）？通過哪些途徑或措施取得這些學習成果（過程）？如何評估學生學習成果是否已達成（評價）？哪些支持條件或措施可以保障學習成果的獲得（改進）？這就涉及到課程目標確定、教學策略與方案設計、教學質量與效果的評價等方面，最終形成課程教學設計的閉環。

2 成果導向視角下體育專業運動生理學課程體系構建

2.1 依據成果導向理念和反向設計原則，建立課程目標

運動生理學是運動解剖學的后續課程，融合了體育、生物及醫學知識，其任務是運用運動生理學基本概念、原理和基礎知識解釋人體運動過程中各系統的機能變化特征及機制，科學監控和評價體育健身活動的過程及健身效果，有效預防或避免運動傷病的發生[6]。在課程定位和設計上，應體現“知識為載體、能力為導向”的OBE教育理念，將運動生理學課程目標與體育專業培養目標相對應，體現能力培養的導向。基于此，為了讓學生能夠應用生理學知識科學指導體育鍛煉和運動訓練這一預定目標，運動生理學課程目標定為：一是能夠運用肌肉收縮、能量代謝、神經調控及內分泌調節等原理，分析運動過程中每個系統的變化特點及規律，并能運用它來解決運動實踐中遇到的問題；二是能夠綜合運用呼吸，血液循環，神經，運動系統等常見的生理功能指標監測健身過程和體質健康的評價；三是能夠依據不同普通人群和專業運動員的運動目的、體質特點設計訓練方案或健身處方，有效達到預期的訓練或健身效果。在教學過程中，將運動生理學課程目標納入緒論部分，讓學生充分理解課程性質、主要內容及實際應用領域，讓學生入腦入心。

2.2 依據課程目標和學生特點，重構教學內容

運動生理學涉及到生物學、醫學知識與技術的運用，課程內容信息量大，學時有限，多數高校設定為32學時～72學時間。而體育專業學生多數屬于文科，高中并未系統接觸運動生理學所需的基本生理學知識。如何在限定的教學時數內，讓學生達到預期學習成果就成為課程體系建設的重點。

依據運動生理學課程目標、體育專業學生的實際情況及有限的教學時數，對教材內容進行梳理，重組核心內容，刪減部分與課程目標不相關的內容。體育專業學生大多專項運動技能突出，但相關背景知識欠缺，自控能力較差，沒有主體意識和主動性。因此，在重構教學內容時，應以運動為主線，突出運動特點。圍繞運動這一主題將教學內容歸納為肌肉運動生理學、器官系統運動生理學、體育教學與運動訓練的生理學及健康與體適能生理學四個知識模塊，在保證知識結構完整性和系統性的情況下，盡可能做到“少而精”。各知識模塊教學內容選擇，堅持“課程目標決定教學內容”的原則，一方面，要求學生領悟各知識點內涵，根據自己實際學習需求，通過運動生理學網絡教學平臺相關資源，獲取各種信息，激發學生對課程學習的興趣和探索精神；另一方面，運動生理學課程學時分配要依據專業培養目標、課程目標以及各知識模塊重要性進行分配，由淺入深、從基礎到實踐，為后續體育保健學課程學習、畢業論文的完成奠定了良好的知識和能力基礎。

2.3 以學生為主體，多元化教學方式

針對目前社會的發展，應著力培養集“創新能力與應用能力”為一體的應用人才。要達到這一目標，僅靠教師講授難以達成，而應引入參與式教學模式，引導和啟發學生，發揮其主體作用，力爭達到預先設定的學習成果。為此，在教學過程中，教師應采取多元化教學方式，以學生的學習活動為本，教師為主導，學生為主體，實現從“被動”到“主動”的態度轉變。

引入OBE教育理念，打破傳統教學“以教為中心”的教學模式，引入問題導向教學、案列教學、翻轉課堂混合教學等多種教學模式，引導學生主動參與教學過程，以保障課程目標的有效達成。體育專業學生自控力差，多數同學沒有學習積極性和主動性，單一的純理論講解增加了學習的難度，往往上一節內容還未理解又開始下一節內容，學生逐漸喪失學習熱情，只能在期末考試前突擊已確保通過考試，但除了成績什么也沒學會。體育專業學生雖然理論知識薄弱，但其接受過系統運動訓練，多年訓練經驗使其對體育鍛煉和運動訓練實踐中的生理現象比較敏感。因此，教師可借助問題導向教學和案例教學將學生引入一個特定的訓練情景中，并提出相應問題，調動學生的興趣，促進學生的思維[7]。在實際教學過程中，教師可以依據各知識模塊，選擇一些運動案例，以案例中涉及到的生理現象為基本線索，提出問題，分組進行討論，提高學生的參與度。比如在講述運動性疲勞這一教學內容時，先利用多媒體課件演示不同項目運動疲勞可能出現的狀態，然后提出問題：運動時為何會產生疲勞？其生理機制是什么？如何有效預防疲勞？怎么能夠緩解運動性疲勞？等，這些問題在運動實踐中最為常見，能夠引起學生關注。通過教師的基本講解與啟發，將常見的問題理論化，用生理學的角度去了解，去討論，進而認識到運動的生理實質及其規律，達到水到渠成的效果。以后在遇到此類問題，就會自覺的應用所學知識去分析，找出解決的辦法。

在提高課堂參與率的同時，應積極引入“翻轉課堂”混合教學模式，以保證學生在課余時間的自主學習。教師依據運動生理學教學目標，開發校本化SPOC在線資源，將課程概況、教學大綱、教學日歷、課件、教學視頻、作業與單元測試等資源分模塊放到網站上，引導學生在課外時間完成針對知識點的獨立預習與鞏固，可通過網站鞏固課堂所學，拓展思路[8]。教師可以通過線上答疑、作業及答疑，及時反思教學中存在的紕漏和不足，更好的提高教學質量。

2.4 明確課程目標達成途徑及依據，完善評價體系

課程目標達成評價是對學生學習成果的綜合評價，包含定性與定量評價，可以系統反饋運動生理學課程“教”與“學”的整體狀況、各課程目標的達成度，對課程目標及教學改進提供目標指向。基于OBE教育理念，考慮到體育專業培養目標和運動生理學的課程目標，應包括知識、技能與能力、態度三個方面，建立集形成性、診斷性和終結性評價體系。形成性評價屬于動態行為評價，考核形式以作業為主；診斷性評價為過程性評價，考核形式以各章節隨堂測驗為主；終結性評價為目標達成評價，考核形式以期末考試為主。學生課程成績在形成性、診斷性和終結性評價的基礎上，進行權重占比分配，最終獲得綜合性評價（見表1）。此外，該評價結果可用于持續改進教學體系，同時建立相應的評價與監控機制保障其有效運行，評價活動主體、評價內容與持續改進途徑詳（見表2）。

表1 各考核方式對課程目標達成評價的權重占比分配

課程目標分課程目標權重（本列總和為1）∑Pi=1各考核方式評價比例分配（每行總和為1）∑Wik=1各考核方式在課程目標達成中的占比（所有行列總和為1）∑∑Sik=1Sik=Pi×Wik 隨堂測驗（1）作業（2）期末考試（k）隨堂測驗（1）作業（2）期末考試（k） 一0.30.20.30.50.060.090.15 二0.30.20.30.50.060.090.15 三0.400.50.500.20.2 各考核環節對課程目標達成的貢獻率0.120.380.5

表2 確保評價結果用于后續教學過程持續改進的機制簡況

機制名稱評價主體評價內容持續改進的執行途徑 課堂教學質量評價教學督導組同行專家教師授課質量評價結果作為教師課程評價的依據，并反饋給任課教師。對于存在問題較大的，由教學副院長約談、扶力 試卷檢查分析制度專業負責人任課教師命題質量、閱卷質量、課程目標實現針對存在的問題，分析原因，及時改進 座談會學生專業教師培養目標、課程體系、教學環節對反饋意見進行統計與分析，及時整改

3 小結

隨著我國經濟的發展和健康中國戰略的提出，人們對科學健身、慢病防治、休閑體育的需求日益提升，相應對體育專業人才培養的類型與規格不斷發生改變，為了適應社會需求，加快體育專業人才培養目標和課程建設就顯得尤為重要。而OBE教育理念正是一種適應學習主體發展需要、滿足培養目標和畢業需求的課程自適應與完善機制。基于這一理念，我們從預期的學習成果入手，反向構建運動生理學課程體系。依據培養目標、畢業需求對學生能力培養的要求建立課程目標，依據體育專業學生的實際情況及有限的教學時數重構教學內容、采用多元化教學方式調動學生的興趣和積極性，并通過評價體系進行持續改進，從而更有效促進學生學習成果的獲得和運動生理學教學質量的提升。

[1]崔艷清,王艷萍.OBE理念下課程評價體系研究-以《移動產品界面交互設計》課程為例[J].教育現代化,2018(53):130-131.

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[3]李曉川.OBE理念下高職動態課程教學模式改革研究[J].教育與職業,2013(36):125-127.

[4]李曉巖,畢冰,王晶英.基于OBE理念的《生化分析技術》教學改革的實踐與探索[J].廣州化工,2017,45(23):171-173.

[5]邱丹,池瑜忠.基于運動實踐的運動生理學教學模式改革[J].陰山學刊：自然科學版,2016,30(4):135-137.

[6]龍碧波,史曉偉,張新定.創新教育理念下運動生理學教學改革探索與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2017(4):4-5.

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[8]于芳.后MOOC時代運動人體科學課程SPOC教學模式的研究與實踐[J].體育科技.2019,40(6):125-126.

Study on the Construction of the Curriculum System of Exercise Physiology from the Perspective of Results-oriented

FU Yi, etal.

(Central North University, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

山西省教育科學“十三五”規劃課題（GH-17039），中北大學教育教學改革項目（2019）。

付奕（1968—），副教授，研究方向：體育教學與訓練。