巧用語言激勵 提升課堂效果

一、把準(zhǔn)語言激勵的時機(jī)

運用語言激勵應(yīng)把握好激勵的時機(jī)，下面以《跪跳起》教學(xué)為例，闡述在體育教學(xué)中不同時機(jī)對學(xué)生的語言激勵。

1.當(dāng)學(xué)生思考需要引導(dǎo)時。在課的基本部分，教師講解與示范時，提問學(xué)生“剛剛老師的手和腿分別做了怎樣的運動？”對于積極回答問題的學(xué)生，教師可以說“你能第一個回答老師的問題，說明你認(rèn)真觀察老師的規(guī)范動作了。”

2.當(dāng)學(xué)生練習(xí)獲得成功時。在學(xué)生互相幫助練習(xí)成功時，教師可以說“你幫助的動作不僅正確而且恰到好處”“你們倆配合得真好”。在學(xué)生完成分組練習(xí)時，教師可以說“你的動作壓墊有力、手臂制動及時，真標(biāo)準(zhǔn)”“你的模仿能力真強(qiáng)，和老師的動作一模一樣。”

3.當(dāng)學(xué)生遇到困難需要激勵時。在素質(zhì)練習(xí)環(huán)節(jié)，沒有取得比賽勝利的小組心情會比較失落。教師可以鼓勵說：“別泄氣！雖然你們組未能獲得第一名，但你們同心協(xié)力，共同完成任務(wù)，在老師心中，是善于合作的第一名。”

二、明確語言激勵的原則

語言激勵屬于教學(xué)評價的一種，只有遵循語言激勵的原則，才能更好地把握語言激勵的標(biāo)準(zhǔn)。

1.針對性原則。在課堂教學(xué)中，教師要有針對性的語言激勵，要讓學(xué)生明白教師激勵他的意圖，讓其知道哪里做得好，哪里需要改進(jìn)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)足球“正腳背射門”時，教師針對學(xué)生的腳型正確與否進(jìn)行評價：“這位同學(xué)的腳背繃得真緊，踝關(guān)節(jié)再緊張一點就更好了！繼續(xù)加油！”另外，在體育教學(xué)中的語言激勵也要注意區(qū)別對待，如在足球“正腳背射門”時，個別學(xué)生出現(xiàn)動作錯誤，教師可以說：“如果腳背再繃直一些就更好了，加油，一定能成功。”

2.目標(biāo)激勵原則。合理使用目標(biāo)激勵可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)質(zhì)量。如，在體育教學(xué)初期，教師可以先為學(xué)生樹立容易完成的目標(biāo)：先完成單個動作的學(xué)練，再學(xué)會獨立完成。由于這兩個目標(biāo)較為簡單，因此，學(xué)生會容易達(dá)成。然后，教師可以適當(dāng)采取鼓勵性的話語，為學(xué)生設(shè)置中期目標(biāo)：先完成組合動作，再完成之前學(xué)會的動作。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，為學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生設(shè)置遠(yuǎn)期目標(biāo)。使用階梯式目標(biāo)激勵方法，將學(xué)習(xí)體育的過程拓展為三個階段，學(xué)生經(jīng)過這三個階段的學(xué)練，心態(tài)將逐漸從害怕過渡到勇于嘗試，最后對體育學(xué)習(xí)感興趣。在使用該激勵方法時，教師需要對各項環(huán)節(jié)進(jìn)行把控，重視目標(biāo)設(shè)置的階梯性、合理性和指向性，繼而逐漸完成目標(biāo)。

3.引導(dǎo)性原則。具有引導(dǎo)性的語言激勵能促進(jìn)學(xué)生更好、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。如，在“廣播體操”練習(xí)時，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中改掉錯誤動作或克服困難取得進(jìn)步時，可以說：“你找出了自己手臂運動軌跡的問題并加以改正，現(xiàn)在動作越來越標(biāo)準(zhǔn)了，繼續(xù)加油！”當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中互相糾正動作時，可以說：“同學(xué)們相互幫助、共同探討，我們組這個小集體的力量真大，同學(xué)們太棒啦！老師為你們點贊！”

三、巧用語言激勵的形式

語言激勵的方式是多種多樣的，不同形式產(chǎn)生的效果也是不一樣的。具體可以分為以下兩種形式：

1.平等對話式。平等對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過教師與學(xué)生對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目標(biāo)。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學(xué)方式上發(fā)揮著特殊作用。如在“籃球運球過桿”教學(xué)中，按照教學(xué)常規(guī)，應(yīng)該是三步過一桿。在正式上課前，教師先和學(xué)生探討如何運球過桿（教師提示三步），讓學(xué)生們探討出結(jié)論，如果有不同的意見，教師采用常規(guī)教學(xué)與之比較，然后找出差距，再共同探討優(yōu)質(zhì)練習(xí)方法。

2.角色互換式。“三人行，必有我?guī)煛！睘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“為師”的環(huán)境，使他們從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師角色，這會使學(xué)生大受鼓舞，促成有利于學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)也是件愉快的事情。如在“花樣跳繩交互繩速度跳”教學(xué)時，教師跳的個數(shù)沒有班級學(xué)生A跳得多（學(xué)生A一直是學(xué)校花樣跳繩社團(tuán)的成員），于是教師提議“既然學(xué)生A是我們這群人中跳繩個數(shù)最多的，那么就請學(xué)生A做我們的跳繩老師，我跟你們一起學(xué)習(xí)。”這種角色互換對于學(xué)生A無疑是潛在的鼓勵，而對于其他學(xué)生也增加了追趕優(yōu)秀同學(xué)的動力。

——韓彤（安徽省安慶市羅塘初級中學(xué)，246003）;羅傳偉（安徽省安慶市迎江區(qū)教育教學(xué)研究室，246003）整理