基于面向行動教學法的外語語法教學
——以法語復合過去時為例

王丹

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

外語教學中的語法教學一直備受教師及語言學家的關注。語法是外語學習者運用外語進行交流必須掌握的語言能力，也是日常交流中必不可少的工具。如今，人們學習外語的目的不再局限于獲取知識，而是為了培養日常生活中的交流能力，以便日后在各種各樣的交流場合應對不同的人或事。因此，學習者不一定要死記硬背所有的語法規則，相反，教師只要求其使用所學外語流暢表達和理解他人即可。《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（以下簡稱《共參框架》）首次提出面向行動教學法，它強調學習者在外語教學中的主體地位，調動其主觀能動性，最終目的是培養學習者能夠運用所學語言，與其他語言文化背景不同的人合作、共處、共事，完成相關任務[1]。本文試圖將面向行動教學法運用于外語語法教學中，以期達到良好的教學效果。

一、面向行動教學法概述

于2001年頒布的《共參框架》這一綱領性文件，對外語教學、考試及教材均具有極強的指導意義。它以“面向行動”作為理論基礎，首次提出“面向行動教學法”的教學理念，為外語學習搭建了一個“思考、討論和選擇的平臺”。面向行動教學法的主要意義在于從認識論和教學法的層面將學習者從語言知識的被動接受者變成主動學習者，調動其主觀能動性，其定義是“語言使用者和學習者作為社會人，需要在某一具體的社會行為范圍內，根據特定的條件和環境，完成包括語言活動在內的各項任務”，這里強調外語學習者的“社會角色”，其中所謂“任務”，是指“一個或幾個行為主體策略地運用其掌握的能力，去實現某一特定的目標。這就叫行動，或者叫任務”[2]。任務以教學過程的詳細計劃為前提，具有明確的交流目的，包含使用語言的真實過程。學習者作為“社會人”在真實生活中完成的任務其實是學習過程中任務的延續。

二、語法教學在外語教學中的地位

語法在任何一門語言中均占據重要地位。《共參框架》指出，“語法就是語言規則的綜合，它們規定句子的構成及其構成方式”。許多學生認為語法枯燥乏味，在學習外語的過程中可有可無，但是它在口頭和書面交流中的決定性作用無可辨駁，因為任何人都需要按照語法規則表達，才能被他人理解，失去語法的支撐，外語學習則僅流于“表面”。學生只有學習并掌握語法規則后，才具備分析、理解世界的能力[3]。不少學生在學習外語語法時死記硬背語法規則，即使背得滾瓜爛熟，在實際應用時也難以調動這些知識儲備。實際上，語法教學是一項啟發性的活動，通過教師的引導，學生理解語言現象后可以自主構建所學語言的元語言系統，由此，語法教學的重點應著眼于教師對學生啟發性的引導，以及學生的自主性學習，換言之，學生的任務是構建自己的語法及其功能體系，而教師扮演的角色只是學生學習道路上的幫助者以及引路人。

三、面向行動教學法在法語語法教學中的應用

面向行動教學法強調教學過程中交流與行動的重要性，并不意味著拋棄語法規則盲目教學，反而應該更換方式教授語法。教師要開展以學生為中心的教學，引導學生自主學習，給學生設置不同的任務，學生在完成任務時把語法作為工具進行有效的交際，不再以學習語法為目的學習，有利于激發學生學習外語的動機與興趣，自主構建語法體系。但這并不代表教師失去了自身價值，相反，為了設計出接近真實生活的任務，教師有必要深入了解法國社會文化以及風土人情。

一般來說， 語法教學分為五個步驟： 識別（l’identification）,學生從歌曲、錄音等真實文本中辨別語法形式，教師也可以給學生提出一些有關元語言的問題，并讓學生嘗試找出答案，探索語言使用規則，這有利于激發學生的好奇心，強化其學習動機；分類（la classification），學生通過分析文本素材信息，區分并重組前一步的語法形式，如法語中的陰陽性名詞，以avoir/être 為助動詞的動詞；系統化（la systématisation），學生尋找分類后的語法形式的異同點，試圖總結語法規則，從中享受發現的樂趣；普遍化（la généralisation），構建適合于其他情況的規則，也就是說不僅僅適用于前幾個步驟的語法形式，這一步需要教師的引導，以便最終確定完整的語法規則，為真實情境中的交流做準備，這個階段通常由結構化練習、填空練習，過渡到口語練習；舉例說明（l’exemplification），學生需要根據不同的情境用相同的結構做輸出練習，教師為學生創設盡可能真實的情境，學生在其中交流、行動、合作，但要避免機械性的重復，學生應完成接近真實生活的任務[4]。

以下是以法語原版教材《Alter ego+1》第四單元第三課語法部分“復合過去時”為例，探析如何在外語語法教學中應用面向行動教學法。

（一）教學前的預備性任務

教師將全班分為三人小組或四人小組，通過抽簽的方式決定本組的交流主題，包括上周末作息、與朋友游玩一天的作息，督促每位學生在課余時間提前準備相關內容。

（二）熱身教學階段

基于本課日記文本的略讀與細讀，教師向學生提問“Où était Myriam ces jours-ci?”“Quand a-t-il rédigé les journaux ces jours-ci？”，幫助學生回憶日記的內容，進而引出本課所使用的時態是一種過去的時態：復合過去時。

（三）語法教學階段

教師要求學生再讀日記文本，找出使用復合過去時的句子，引導學生把這些句子分類，并匯總成表。學生之間討論分類是否一致以及分類的依據，教師對此評析，在PPT 上展示句子的分類情況。根據這個分類情況，教師引導學生完成書上語法部分的第一道填空題“對復合過去時的構成形式進行總結”，教師在PPT 上呈現以表格形式呈現的構成總結。學生再次觀察PPT 上分類情況，獨立完成書上的第二道填空題“對復合過去時中過去分詞與主語是否配合進行總結”，教師在PPT 上展示以表格形式展示配合總結。然后，教師要求學生快速閱讀日記文本，劃出所有完整的否定句，并引導學生總結復合過去時中否定的位置。教師最后把本課的語法點匯總成表，如下圖。

圖1 課程語法點匯總

（四）語法教學后階段

根據課前分組情況以及所選主題，組內互相詢問小組成員的相關情況，選出一天經歷最豐富的成員，以海報的形式制作該日程表。最后派出小組代表對本次任務加以陳述，該任務的目的是讓學生運用復合過去時描述過去的事件。在此過程中，學生作為語言的使用者，加深了對復合過去時的感知，并用法語表達出來；教師要隨時巡視各組討論情況，確保學生用法語交流，同時對表達吃力的同學，進行鼓勵與指導。此階段任務完成后，教師要給予學生任務完成情況的反饋，有針對性地加以潤色，調動學生再學習的熱情。最后，根據完成情況及教學進度布置補充練習和任務，如要求學生把自己組代表成員的日程整理成文字版本，以鞏固語法規則的掌握；學生扮演報社記者，模擬采訪其他同學當天的日程，鍛煉口語表達能力。

面向行動教學法的精髓是“始于交際，面向行動，旨在共建”，因此，作為課堂的“導演”，教師需要注重任務的設計。任務是調動知識儲備的動機，要具有一定的意義。在開展真正的課堂語法教學之前，教師面對仍是初學者的學生設計任務時應注意以下幾點：第一，任務要引起學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性；第二，任務要以教材為基礎，培養學生的觀察能力和思考能力，是真實的交際活動；第三，學生通過教材的學習，完成任務，為日后在社會生活中進行類似的交際活動做準備。最終學生意識到語法不再是枯燥的語法規則，而是可以運用在日常生活中，獲取信息和與人交流、共建的工具，既鞏固了其學習動機，又加快了其內化知識的過程。教學前教師應明確學習者學習什么，如何學習以及何時完成任務，在教學過程中，教師應充分激發學生的學習動機，引導學生完成有關任務，并隨時評估學習者的任務完成情況[5]。

四、結語

面向行動教學法為外語教學提供了新的思路，給外語教學注入了新的活力。在語法教學中采用面向行動教學法更容易激發學習興趣，加強知識的內化，學生能夠在社會生活中運用語法規則，學以致用，又以用促學，從而改善教學效果。然而，這也需要教師充分領會面向行動教學法的精髓，設計最接近真實情境的任務，完善教學模式，外語語法教學才能如虎添翼。