語文，讓我成為美的表現者

推薦語

余浩老師的專業成長之路體現出她的教學追求——愛與美。愛的傳播，使孩子們在余老師的課堂里品詞觀文，如沐春風;課堂外彼此親近信賴，教學相長。美的探索，促使余老師在語文教育研究之路上不懈跋涉，成為一名美的“學”者、探索者和實踐者。寐春風兮發鮮榮，在愛與美的期待中靜候語文人生的春暖花開。

——孫雙金

一、甘言美語，新教師的不二選擇

中師畢業，20歲未到的我被分配到了本地一所名牌小學——江蘇省丹陽師范附屬小學。帶著喜悅與一絲忐忑來到學校報到，我清晰地記得校長問我想教哪一門學科，我脫口而出“語文”。在從教的20多年里，同事們談起語文教學的苦辣甘甜時，我總會想：如果再有一次選擇的機會，我的選擇依然如初。

回首那一次專業的抉擇，細細思量，心底愛的其實是語文的本色。一直以來，我們的母語都被奉為最有溫度的語言，當你沉浸誦讀那些飽含溫情的文字時，這種感覺就會油然而生。語文教學讓我們從文本語言中充分探尋、開掘到富有價值的資源，幫助學生形成對語言內蘊、語言情感的敏銳意識，構建起充滿生趣的語文學習生活。

工作第一年，我有幸成為王松盛和毛煥照兩位老師的徒弟。他倆一位在丹陽師范學校教授語文教材教法，一位是語文特級教師。兩位老先生每周聽我一節家常課。我至今依然記得自己每周夾帶著語文書去顧問室請教的情形，記得老先生語重心長的話語：“教材解讀是備課的第一步，也是有效教學的基礎，你得關注核心詞句。”“語文教學離不開運用，要創設多種情境讓學生學語文用語文?！薄敖處煹恼n堂教學語言也是學生習得語文的途徑之一，你得好好錘煉教學語言、過渡語……”

我認識到自己的課堂往往會限定在師生一問一答的機械互動之中，導致學生的閱讀也總是拘泥于淺表性的閱讀之中。兩位師父的教導促使我思考語文的本質特征是什么，語文教學的特性是什么。

這些問題促使我在日常教學中確立起文本意識，思考兒童語言習得規律，兒童認識體驗的矛盾焦點，聚焦核心詞句，關注表達策略，嘗試設置出能夠覆蓋全篇、促發學生多向思維的綜合性問題，從而邁向文本的深處。

我認識到閱讀教學必須要引領學生從文本中走一個來回：所謂“來”，就是依循作者的創作思維，順勢而下，實現對文本內容的感知與理解;所謂“回”，就是引領學生思維逆襲，關注文本的言語形式和寫作策略，洞察是用怎樣的方法展現內容、抒發情感的。因此，語文教學要從語言內容出發，邁向扎實的語言實踐。

如《富饒的西沙群島》一文中，作者為凸顯西沙群島的富饒美麗，第5自然段采用“總分”的構段方式，通過“各種”“遍地”“厚厚的”等詞語讓讀者感受到海島上的海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多，展現“西沙群島也是鳥的天下”。教學中我引領學生感知段落結構特點、關鍵詞的表達作用。在學生感受到西沙群島的富饒后，通過“也”字，啟發學生想一想，西沙群島還可能是什么的天下。進而出示一系列海龜活動圖片，有海底的海龜游泳圖、海龜與游人嬉戲圖，有沙灘上的海龜休憩圖、海龜產卵圖、小海龜奔走圖。學生興味盎然，仿照第5自然段的寫法，或圍繞“西沙群島是海龜的天下”，或圍繞“西沙群島是海龜的樂園”，從海底到海岸的景象，從大海龜到小海龜的活動等多方面表達中心意思。在學生深入掌握這種段落的表達特點后，我還拓展段落的適用范圍，引導他們在習作“這兒真美”中介紹身邊的美景時中多加運用。

總而言之，文本中的意蘊之美、豐富內涵，并不是一下子就能激發出來的，而需要在學生現有認知和文本內涵之間搭建一個實踐平臺，從閱讀中感知內容、汲取信息、洞察主旨、揣摩形式，直至最后的實踐運用，真正提升學生吸收信息、運用信息、形成解釋、綜合運用的語文能力。

二、和諧增美，人生的第一堂語文課

人生的第一堂語文課面對的是一群初入學的一年級孩子。孫雙金校長開學第一天便走進了我這名新教師的語文課堂。他整節課都在微笑著聆聽、不時地記錄?，F在雖已不記得他課后褒獎的話語，但他指出的兩個問題卻深深地影響了我的教學觀。孫校長強調課堂教學中教師微笑的力量之大，往小處說，它會融洽師生的關系，讓孩子們放松身心投入學習;往大處說，它會永遠留在學生的記憶之中，溫暖整個人生?？吹轿艺n堂中隨手拿起雞毛撣子當教棒的教學行為，他告誡我：課堂，特別是語文課堂，應該是和諧的、美好的。

是啊，如同去除雜草一般，語文的課堂應當盡可能地去除蕪雜，增加美與善。語文的課堂近似人生的課堂，觀照的是孩子一生的學習。從此，做一名可親可愛的語文教師成為我專業人生的追求。

《語文課程標準》將“增強語文學習的自信心，養成良好習慣，初步掌握基本的語文學習方法”作為總目標之一。這一目標的實現不是一兩節課就能達成的，而是滲透在教師日常的每一節課中，在學生沒有察覺的地方，關注孩子的一生。學習習慣的養成不是一蹴而就的事，是長期培養的結果，可能需要一學期或是一年、兩年，要持之以恒。

我認為語文課堂上需要培養的主要習慣有：

聽的習慣。良好的“聽”的習慣是最重要的，“聽”才是學生理解和吸收口頭信息的主要手段。

說的習慣。教學中要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

讀的習慣。在當前語文閱讀教學中，語文教師在閱讀理解上花了很大功夫，卻往往忽視了對學生閱讀習慣的培養。如良好的閱讀衛生習慣、專心閱讀的習慣、讀書動筆的習慣、邊讀書邊思考的習慣、帶工具書閱讀的習慣、有目的地進行閱讀的習慣、有序閱讀的習慣等。這些習慣教師需要在課堂上常說常示范，并讓學生做，逐漸習慣成自然。

思的習慣。養成一個良好的思維習慣對人的一生有著巨大的影響。比如直覺思維形態提供了感悟力，形象思維形態提供了想象力，抽象思維形態提供了判斷力等。直覺思維形態的“頓悟”“靈感”和“感受”，形象思維形態的“新異性”，抽象思維形態的“批判力”“條分縷析式”，這些思維形態的均衡發展是非凡思維創造力的源泉，也是形成特殊思維素質傾向的源泉。

練的習慣。練習是學習過程中重要的一環。做練習前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等;應先復習當天的功課或復習與作業有關的內容，然后再獨立完成作業;不抄襲別人的作業;做完作業之后，應認真檢查，發現錯誤及時更正;做作業要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。

這些需要教師在每一節課中提醒、指導。在我的課堂上，會經常聽到我與低年級學生一問一答的兒歌：

師：一二三。

生：坐坐好。

師：小手擺擺好。

生：兩腳放放平。

師：誰的耳朵靈？

生：我的耳朵靈！

兒歌一念完，學生齊刷刷地坐正，眼睛緊盯著老師。輕松活潑的兒歌代替了空洞的說教，學生們如被魔棒點化，一個個精神十足，進入了良好的聽課狀態。

三、各美其美，“自學+分享”的轉換課堂

我在工作的第二年有幸參加了丹陽市語文青年教師賽課活動。記得臨比賽前一天晚上，同年級組的語文老師還在為我集體備課，孫雙金校長的愛人馮俊粉老師親自示范。重點環節的語言、課堂上神情動作的一一指導，讓我明白什么叫全身心投入，什么叫心中有學生，心中有語言。

興許是初生牛犢不畏虎，沒有太多的心理壓力，從丹陽市到鎮江市、江蘇省、華東六省一市，我登上各級課堂教學競賽與展示的舞臺，取得了一些成績。這些“成功”的課堂教學，促使著我走向教學的成熟，我越來越深切地感受到不能將課堂當作教師的表演場，課堂里不應有學生的拘謹、膽怯、壓抑，而應盡力讓每一個學生在課堂上懂得欣賞美，學會展示美。

語文教學中如何更好地體現學生的主體性？我從編寫本班學生的語文學習材料《預習導航》入手，引導學生課前預習、課中自學，指導學生在課堂中將自學所得充分展示，期待他們在合作交流中獲得再發展。我欣喜地發現學生的學習興趣與學習能力有了很大的進步。

導學材料《預習導航》的編寫，不同于以往練習型的學習材料，而是體現出語文學習的實踐性。如五年級上冊《少年中國說》一文，導學材料分為五個板塊：

1.把課文讀正確、流利;課后生字描紅;課文中是否有你不理解的詞語，你可以借助文中注釋，或者查閱工具書，聯系上下文想一想，把你的思考標注出來。

2.讀準字音：鱗爪（zhǎo）飛揚。

詞語闖關（留待課堂中老師檢測本課字詞）。

3.課文用哪些事物來贊美少年中國？請試著在文中圈畫出來。

4.少年中國和中國少年之間有什么聯系？從字里行間你體會到作者怎樣的感情？

5.根據課文的意思，試著背誦課文。

這五項自學內容圍繞五年級的自學要求，轉化為具體的學習行為。在自學過程中教師給予方法的提示，如“試著背誦課文”提示學生方法——“根據課文的意思”背誦。自學內容根據學生實際情況可以安排在課堂中進行，當學生養成了自學習慣，有相應的自學能力后，一般將其作為家庭作業獨立完成，教師不再布置其他家庭作業。

我借助《預習導航》指導學生自主學習，并在上課前做好《預習導航》的閱覽，充分了解學生的預習情況，及時調整課堂教學方案，做到因材施教、有的放矢，教重點，解難點。課堂中我特別注重引導同學間的自學互評，讓學生在課堂中有一個互相認識、互相辨析、互相幫助的過程。這樣的交流評價激發了每個學生的主動性，喚起了學生自學的內驅力。

從實踐中提升，從教研到科研，以《預習導航》的使用為基礎，我和語文組的老師們適時申報了課題《“合理兒童”“自學分享”學習的行動研究》（該課題為江蘇省“十二五”教育科研規劃立項課題），在實踐中形成了“自學分享”學習形式：

公開教學《松鼠》一課時，我依據文體特點，課前通過“讀課文，分條寫信息”的實踐活動，進一步感受說明文是說明性文章說明事理的特點;課中引導小組討論，整理信息條，發現說明文條理清楚，以“說明白”為成功的特點。最后，我提供信息素材，引導學生選材、裁剪、組合成一篇說明文。整節課學生在讀、議、試中感受到說明文的文體特點，學生的表達能力也得到很大的提升。這節課上得輕簡卻有效，學生積極參與，踴躍展示，各美其美，真正體現出學生是學習的主體。

四、盡善盡美，做課程的創造者

語文教學應當是開放的，不應當局限于教科書，局限于教室。新課程理念促使我帶領學生就教材的一些內容適時進行延伸、修改、重組、再創造，使教材成為學生積極發展閱讀的策源地，我的語文教學從課堂走向課程。

如四年級上冊“歷史人物故事”單元的單元要素之一為“了解故事情節，簡要復述課文”?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n后練習安排“結合注釋，用自己的話講講這個故事”;《西門豹治鄴》課后要求“根據課文內容填空，并簡要復述課文”;《故事二則》則提示學生抓住故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事。在此基礎上，本單元口語交際“講歷史人物故事”的學習要求從課文學習時的簡要復述上升到流暢、生動地講述歷史故事。我在課文教學過程中相機推薦學生閱讀《上下五千年》《中華上下五千年》等讀物，學生在學歷史故事、讀歷史故事中“愛上”歷史人物，進而充滿興趣地講歷史故事，分享智慧與啟迪，由此又促使他們讀更多的歷史故事。本單元教學以“課內閱讀指導—課外閱讀推薦—口語交際指導—語文活動分享—持續課外閱讀”這一開放的學習建構，使學生自然而然對歷史人物產生親近感，體會到歷史人物所具備的精神品質，傳承中華優秀傳統文化。

語文課程的開發不僅限于主題課程的開發，我和學校語文老師將優秀傳統文化與學校文化特色相結合，開發了校本課程《童聲雅誦》。教學中通過背一背、賽一賽等形式，養成學生的誦讀習慣，提升學生的文言語感和領悟能力;注重“生活滲透”，利用“小小故事吧”“親子互動園”等形式，將語文學習與日常生活相聯系，曉之以理，動之以情，導之以行;采用“主題活動”，以辯論、實踐等形式促進學生思維品質的發展。

從注定是你的第一次選擇，到經歷人生的第一堂語文課;從稚嫩到成熟，從課內到課外，從課堂到課程……在充滿魅力的語文生活中，我和我的學生自可流連徜徉。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學）

責任編輯 郝 波

“教師是美的表現者”（丹陽市正則小學創始人呂鳳子語）。語文教學就是教師這位美的使者，用自己的言行展現美，引導一群充滿童真童趣的兒童在文本和生活中求真、求善、求美！

——余? 浩