基于教育大數據的課堂教學改革研究

徐駿驊

前言：基于教育大數據背景下，對課堂教學改革的研究首先應打破傳統教學模式的禁鋼，突出學生學習的主體地位，使學生從不同視角看待問題。將信息技術作為支撐，對各項教學工作進行開展，以此確保學生多元化分析問題及解決問題能力的提升。

一、診斷學情因材施教

通常來講，高校在進行教育信息化建設過程那個中，對學生的教育大都將關注點放在教學內容以及教學過程方面，但卻對學生的學情缺乏足夠的關注。當前一名合格的信息化教師除了擁有扎實的教學功底、充足的教學知識外，還需要實時掌握學生的學習狀態和學習心理。但是，大多數教師在教學過程中，單純的對學科知識進行了關注，而對學生的真實情況了解卻較少。這種脫離學生真實情況，對所有學生進行統一化、程式化教學的教學模式，并不利于學生的整體成長。

具體來說，教師可以利用大數據技術對學生實行基線測試，以便將起點不同的學生進行對比。基線測試模式是通過問卷對學生進行調查，調查內容包括學習動機、方法、目的、風格，以及學生背景及課業負擔，然后，將調查內容與學生的學習情況進行分析。同時，對于增值測試來說，指的是在一定時期內，對學生學習能力的提升情況進行數據分析。這種分析可以從學生入學的時候開始，并以此獲取學生增值評價的起點報告，還應在此基礎上，利用大數據技術對學生進行跟蹤分析，直到學生畢業為止，這種全方位、多角度的學情分析可以對學生在學習過程中出現的問題進行適度調整，根據大數據提供的數據，為學生制定出更加符合其自身身心發展規律的學習模式。

二、設置資源共享平臺

在大數據背景下，對于課堂教學的改革來說，教師應為學生準備充足的信息化的教學內容和資源，從而有助于拓展學生的認知渠道，使學生可以更加多元化、系統化的獲取學習知識。同時，也培養了學生自主學習的能力，使學生可以在信息技術的幫助下，獲取更有規律性的學習資源。首先，教師在設計課堂教學資源的過程中，應對學生的學習能力進行全面考察，從而可以更加完善的設置視頻教學資源。其次，信息化教學資源也應遵循教育信息指向明確、教學內容精悍短小、學生查找便利的原則，以此為學生的個性化學習提供支持。

具體來說，教師可以依托大數據技術，設置一個以教案課件及各類多媒體為主要內容的教學、學習資源共享信息平臺，可以對網絡教學內容存在的重復度高，教學數據缺乏統一規范，對教育質量的高低不齊等問題進行解決。大數據技術下的教育資源共享平臺主要包括資源庫、用戶使用界面、管理系統、交流論壇等模塊，不僅可以收集、整理各類學習資源，同時也可以規避一些重復性高、價值低的素材，并使更多優質、豐富的教學素材充斥到信息共享平臺。

三、課后測評反思創新

隨著信息技術的不斷發展，信息技術在教育領域也得以廣泛運用。利用信息技術對課堂教學進行監測與管理后生成大數據，可以對師生的課堂教學行為進行規范。在此基礎上，可以通過大數據生成的測評報告，對教師及學生的學習過程進行跟蹤化管理。這種以數據模式對課堂進行驅動，對教學行為進行診斷，從而確保整個課堂教學過程的清晰化、可視化，同時也可以確保課后的更精準敢于，從而使得教師的教學反思能力，以及學生的學習反思能力均得以有效提升。

具體來說，大數據技術在課堂教學測評環節的運用，可以使課堂反思達到一個為理想的效果，從而使教師可以對教學內容進行高效創新，以此確保學生的學習能力得以有效提升。具體來說，測評反思包括兩個層面：其一，大數據背景下，教師反思教學過程、方法、效果。教師可以利用大數據技術，收集課堂教學信息，并將其進行回放，以此對教學反思工作進行促進。所說的教學方法指的是對教學演繹的歸納與強化，使學生以反思的模式，對所學問題進行回顧，并對問題進行確定，然后對學習方法進行歸納，通過實踐的方式對知識內容進行再次鞏固、再次突破。這種反思模式可以將課堂教學重點內容放在對重難點問題進行突破，以及對學習方法進行總結方面，并輔以一題多練的方式，從而確保學習體驗的效果更加深入。其二，學生反思學習方法、參與意識。首先，對于學生學習方法的反思來說，學生在對知識點進行預習的過程中，應對題目要求形成認知，并結合自身的學習方法進行知識內容的學習，并在此基礎上，鞏固對當前知識點的掌握能力。

結語

總而言之，大數據時代的來臨，不僅使網絡教學模式更具層次性，同時也更加真實客觀的對學生的學習狀態進行了反映，以此便利于教師更具針對性的為學生制定差異化、個性化的教學計劃。大數據在課堂教學環節的運用，勢必會推動我國教育事業朝著更加明確的目標發展。