特教之愛(ài)：我在，有愛(ài)無(wú)礙
——記鳳城市特殊教育學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)

李 陽(yáng)（本刊編輯部）

采訪結(jié)束，回望校園，宿舍樓上有8個(gè)大字：“師愛(ài)育愛(ài)，有愛(ài)無(wú)礙。”我想，這是學(xué)校的核心辦學(xué)理念，也是每一個(gè)教師的教育信念。在這里，老師們跋山涉水送教是愛(ài)，為孩子們縫縫補(bǔ)補(bǔ)洗洗涮涮是愛(ài)，幫助他們學(xué)會(huì)說(shuō)話學(xué)會(huì)走路學(xué)會(huì)表達(dá)也是愛(ài)，為他們精心備課設(shè)計(jì)課程更是愛(ài)……他們以日久天長(zhǎng)、事無(wú)巨細(xì)、潤(rùn)物無(wú)聲、不計(jì)回報(bào)的愛(ài)去培育折翼的天使，去喚醒星星的寶貝；孩子們從學(xué)校教育中獲得支撐和信任、關(guān)愛(ài)與自信，掌握融入社會(huì)的本領(lǐng)，去感知愛(ài)，去愛(ài)他人。愛(ài)在這里，真是一種神奇的力量，能讓教師堅(jiān)持不懈，能讓學(xué)生重塑自我。是的，有學(xué)校在，孩子們就有更好的自己；有老師在，學(xué)生就有美好的未來(lái)。

特殊教育，意味著為滿足特殊學(xué)生的特殊需要而特別設(shè)計(jì)的教育教學(xué)，這是國(guó)際權(quán)威研究專著《特殊教育導(dǎo)論》給出的定義。那么，特殊教育學(xué)校的學(xué)生有多“特殊”？同樣是這本論著做了細(xì)分，包括：智力與發(fā)展性障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意缺陷及多動(dòng)障礙學(xué)生、情緒和行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙（聾或重聽(tīng)） 學(xué)生、視覺(jué)障礙（盲或低視力） 學(xué)生、自閉癥候群學(xué)生、低發(fā)生率多重及重度殘疾學(xué)生、肢體殘疾與病弱學(xué)生以及天才學(xué)生……類(lèi)別雖多，但其共同點(diǎn)就一個(gè)——障礙。而讓人感到不忍又必須承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，這些障礙幾乎都是先天的，幾乎都是身體的或由身體障礙所導(dǎo)致的。

既然是先天的，是不是就意味著無(wú)法跨越、無(wú)力改變？是不是意味著要繞開(kāi)、要放棄？特殊教育學(xué)校的存在和貢獻(xiàn)給了我們答案，它讓我們看到，面對(duì)生命，教育理念、教育技術(shù)、教育環(huán)境，更重要的是教育人，對(duì)這些障礙有著難以置信的作用力。因?yàn)檫@份作用力的專業(yè)、持續(xù)與強(qiáng)大，即便障礙依然還在，可它會(huì)變小、變?nèi)酰踔敛辉偈钦系K，特殊的孩子因此可以回歸普通，回歸社會(huì)，回歸一個(gè)自食其力有著正常生活的人，找回自己生命的尊嚴(yán)。也因此，特殊教育學(xué)校的存在本身就散發(fā)著感性的溫度和理性的光輝，顯示著教育的慈悲與力量。

今年6月，對(duì)位于遼寧東部山區(qū)、主要面向農(nóng)村學(xué)生、轄區(qū)內(nèi)唯一一所特殊教育學(xué)校——鳳城特殊教育學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的采訪，讓我在繼大連西崗區(qū)日新學(xué)校的采訪之后再次近距離地感受到了這種力量。

等著我，翻山越嶺去教你

山區(qū)里的特教學(xué)校：面向3個(gè)街道、8個(gè)鎮(zhèn)、201個(gè)行政村

這次采訪，節(jié)奏依然緊湊，前一天晚上趕到鳳城，還沒(méi)來(lái)得及看看校園，第二天早上7點(diǎn)便跟隨送教的老師們下鄉(xiāng)。沒(méi)想到，這次課，要翻山越嶺、長(zhǎng)途跋涉，往返170多公里，僅路上的時(shí)間就要3個(gè)多小時(shí)！

“送教上門(mén)”是國(guó)家為保障特殊兒童受教育權(quán)而出臺(tái)的“特殊”政策。第一期《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》就要求“組織開(kāi)展送教上門(mén)。縣（市、區(qū)） 教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實(shí)不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門(mén)或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。”第二期《特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，又把“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合，以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育”作為這個(gè)戰(zhàn)略計(jì)劃的基本原則。

原則有了，執(zhí)行起來(lái)卻要靠特殊教育學(xué)校的老師們。是他們，在城市，特別是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，克服重重難以想象的艱難，戰(zhàn)勝無(wú)數(shù)難以預(yù)料的困境，以超強(qiáng)的執(zhí)行力讓國(guó)家原則一點(diǎn)點(diǎn)落地，讓既定目標(biāo)一個(gè)個(gè)實(shí)現(xiàn)。

鳳城市位于遼東半島東部，總面積為5513平方公里，據(jù)說(shuō)僅次于臨近的寬甸縣，省內(nèi)縣城面積排名第二。面積雖大，但山區(qū)卻占了大部分。這里的山是長(zhǎng)白山的余脈，以丘陵地貌為主，最高在海拔1000米左右，卻自北向南，綿亙于鳳城市全境。這樣的地理環(huán)境給行政管理增加了難度，行政機(jī)構(gòu)分布相對(duì)分散，除了鳳城市內(nèi)的3個(gè)街道，周邊還轄18個(gè)鎮(zhèn)，共計(jì)201個(gè)行政村。這么多的村鎮(zhèn)，星羅棋布于不同的山村，對(duì)于唯一一所承擔(dān)特殊教育的學(xué)校——鳳城特殊教育學(xué)校而言，要完成校內(nèi)、送教雙重任務(wù)，壓力可想而知。

當(dāng)然，這取決于鳳城轄區(qū)內(nèi)符合入學(xué)條件的孩子有多少，是否都能按要求入學(xué)。校長(zhǎng)宋繼波介紹說(shuō)，學(xué)校共207名學(xué)生，其中在校生137人，送教生70人。這些孩子的信息由鳳城市殘聯(lián)普查，再轉(zhuǎn)到鳳城市教育局，屬于兒童少年的，由學(xué)校再次核實(shí)情況后辦理入學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，只要在名單上的孩子，全部有學(xué)籍。不用說(shuō)，鳳城市的特殊教育做到了全接收、零拒絕。

關(guān)于學(xué)校的班級(jí)規(guī)模，宋校長(zhǎng)告訴我，學(xué)校現(xiàn)有14個(gè)教學(xué)班，包括9個(gè)正常班、3個(gè)康復(fù)班、2個(gè)送教班。

普通學(xué)校分班、分年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)一般是根據(jù)年齡，特殊教育學(xué)校的分班根據(jù)什么呢？送教班的學(xué)生分散在不同地方，所謂“班”是怎么分的呢？康復(fù)班是固定的還是變化的……

特殊教育是專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，我不懂的地方太多，就拋出一串問(wèn)題，請(qǐng)教宋校長(zhǎng)。他告訴我，這里的學(xué)生編班，既要考慮年齡，更要考慮能力。送教班主要是根據(jù)年齡分班的；康復(fù)班不僅僅做康復(fù)，更要康教結(jié)合。康復(fù)班的學(xué)生情況復(fù)雜，有腦癱、唐氏、自閉，還有肢體障礙、發(fā)音遲緩、多重殘疾等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的康復(fù)，有良好效果的，具備上正常班的條件的，就可以轉(zhuǎn)入正常班學(xué)習(xí)。該校已經(jīng)有多名康復(fù)班孩子轉(zhuǎn)入正常班了。

特殊教育有其自身的規(guī)律，尊重規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。從分班上，可以初步了解特殊教育的專業(yè)要求。談到有孩子可以從康復(fù)班轉(zhuǎn)入普通班，宋校長(zhǎng)滿滿的成就感。我深知，班級(jí)的轉(zhuǎn)換意味著老師和孩子們長(zhǎng)期超常努力有了預(yù)期的結(jié)果，它證明著學(xué)校教育的價(jià)值，也點(diǎn)亮著殘兒及其家庭未來(lái)的路。

“這些孩子都是多大入學(xué)、多久畢業(yè)呢？有沒(méi)有因?yàn)槟承┰虿荒苋雽W(xué)的？”我還想了解更多。

宋校長(zhǎng)繼續(xù)介紹，學(xué)生入學(xué)年齡一般在6周歲，18歲畢業(yè)。原則上孩子到六七歲都要求入學(xué)，身體情況極為特殊的可以延緩；但必須入學(xué)，以保證殘兒接受九年義務(wù)教育。

我明白了，接受學(xué)校教育是每個(gè)孩子、包括殘障孩子的義務(wù)和權(quán)利。只是因?yàn)楹⒆觽兩眢w的原因，他們最長(zhǎng)要用12年的時(shí)間完成普通孩子9年完成的義務(wù)教育。這意味著，他們中那些6歲入學(xué)的孩子將在這一所學(xué)校里長(zhǎng)大成人，度過(guò)他們?nèi)松蠲篮玫?2年；這也意味著，老師們要陪伴孩子十幾年，如家人，似父母，付出有多少，感情就有多深厚。

我們這次要去的，是遠(yuǎn)在鳳城市南部的藍(lán)旗鎮(zhèn)立新村。同行的，是一個(gè)送教小組，除了副校長(zhǎng)劉金萍，還有任課教師王嘉林，以及學(xué)校的骨干教師姜麗君和于雙鳳。

送教的路最遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)：只一次課，往返五六個(gè)小時(shí)，300多公里

6月，是鳳城最美的季節(jié)，出門(mén)就是山，山上滿是綠。那濃密的植被蔥蘢茂密、層層疊疊，將一座座山丘包裹起來(lái)，看不見(jiàn)山的底色，只看見(jiàn)濃得化不開(kāi)的北方森林特有的厚重的綠。遠(yuǎn)望，那綠有層次，有明暗，有虛實(shí)，仿佛專業(yè)的色譜圖，所有想要的不同色調(diào)的綠，應(yīng)有盡有。那綠色源自不同樹(shù)的種類(lèi)，松樹(shù)、楊樹(shù)、梧桐、銀杏，最多的是槐樹(shù)。

樹(shù)們安靜地?cái)D在一起，看不出人為的設(shè)計(jì)，就那么原生態(tài)、自由自在地隨著山勢(shì)野生野長(zhǎng)著，每一棵似乎都能找到自己最恰當(dāng)?shù)奈恢谩Ｋ鼈兏叩湾e(cuò)落，祖孫同在，數(shù)代同堂，親親熱熱、生生不息地繁衍著，不知擠了多少年，才成就了這滿山遍野的大家族般的綠。

不管我們的車(chē)開(kāi)到哪兒，這綠都如影隨形，在我們的視野里出現(xiàn)，讓人想起一部加拿大小說(shuō)的書(shū)名《綠山墻的安妮》。這撲面而來(lái)的綠可不就如“綠山墻”一樣嘛！也由不得想到朱自清先生那篇著名的散文《綠》，眼前山中的綠固然不是梅雨潭那水中的綠，卻一樣是“厚積著的”，也一樣是“醉人的”。

我們的車(chē)就在這綠色的山中穿行著，已經(jīng)到了大山深處，汽車(chē)和行人都很少，地里偶有農(nóng)民在干活。路邊不間斷地閃過(guò)大片黃色的六月菊、黑心菊，那是再平凡不過(guò)的野花，可當(dāng)它們?cè)陉?yáng)光下成群結(jié)隊(duì)、一路綻放的時(shí)候，仍會(huì)強(qiáng)烈地顯示它們生命的獨(dú)特光彩。即便在人跡罕至的地方，它們也努力盛開(kāi)著；即便在綠色的包圍中，它們也以明艷的黃色頑強(qiáng)地表達(dá)著自己的與眾不同。與山的深沉無(wú)法比擬，它們就展示浪漫；與綠的厚重難以對(duì)等，它們就呈現(xiàn)輕盈。哪怕只是點(diǎn)綴，哪怕實(shí)在渺小，也要豐富大地的色彩，證明自己生命的斑斕，如同我身邊這些基層普通、可愛(ài)的特教老師們。

路上，我問(wèn)劉校長(zhǎng)，這么多的殘障兒童，包括聾、啞、腦癱、自閉、唐氏等不同類(lèi)型，在智力和身體方面各有問(wèn)題，這次給“一個(gè)”學(xué)生送教就要跑這么遠(yuǎn)的路，平時(shí)有70個(gè)孩子需要送教，加上在校的一百多名學(xué)生，學(xué)校的專業(yè)教師能忙過(guò)來(lái)嗎？

劉校長(zhǎng)告訴我，學(xué)校現(xiàn)有49名教師，但能上課的不到30人，人手緊缺。其他十幾個(gè)老師之所以不能上課，大部分是身體原因。在校的老師每人每周13節(jié)課，再加上為住校學(xué)生的保教工作，或大白班，或晚班，每周最多的有20多節(jié)課，周末也難休息。保教工作不光是看護(hù)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，陪著孩子洗澡，為他們洗洗涮涮。孩子一旦生病，老師要先期處理好，會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系醫(yī)院，再告訴家長(zhǎng)。這其中，最辛苦的是康復(fù)中心的老師們。最難的還有學(xué)期初的評(píng)估和學(xué)期末的檢測(cè)，評(píng)估后要制定個(gè)別化方案，檢測(cè)后要調(diào)整下一步的康教方向。

劉校長(zhǎng)憂心忡忡地說(shuō)，長(zhǎng)期面對(duì)繁重的工作，多年面對(duì)殘障的孩子，一些老師身體出了問(wèn)題，得大病的如癌癥、尿毒癥、白血病、抑郁癥，就有好幾位，有的還出現(xiàn)了心理問(wèn)題。即便現(xiàn)在能上課的老師，有些也是帶病超負(fù)荷工作，身體嚴(yán)重透支，不少老師都處于亞健康狀態(tài)。可以說(shuō)，是對(duì)孩子的愛(ài)和對(duì)特殊教育的忠誠(chéng)，支撐著他們。像這次同行的姜麗君老師，50歲的老教師了，剛剛做了大手術(shù)，術(shù)后才20幾天就上班了，怎么勸都沒(méi)用，她心里放不下孩子們。王嘉林老師雖然年輕，可也28歲了，2013年參加工作，特殊教育專業(yè)畢業(yè)，已經(jīng)連續(xù)送教3年了。每周除了送教，她還要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)。王老師早就到了該結(jié)婚的年齡，但校內(nèi)教學(xué)和送教下鄉(xiāng)雙重?fù)?dān)子壓得她婚期一直拖著。

劉校長(zhǎng)提到的王嘉林老師與我同車(chē)，看起來(lái)還是小姑娘。她梳著馬尾頭，穿著碎花連衣裙，素雅恬靜，少言細(xì)語(yǔ)，青春而有朝氣。我問(wèn)她，一周要去送教幾次？一次要多長(zhǎng)時(shí)間？她告訴我，一周要去4家，每個(gè)孩子要3課時(shí)，周四跑一天，周五跑一天或者半天。每次都是早上7點(diǎn)出發(fā)，10點(diǎn)左右到學(xué)生家里，上完了課，中午到鎮(zhèn)上吃口飯，再接著去下一家。

我問(wèn)小王老師，我們這次送教，是最遠(yuǎn)的嗎？小王老師笑笑說(shuō)，到這里往返才170多公里，3個(gè)多小時(shí)的路，算近的；最遠(yuǎn)的是到青城子鎮(zhèn)，往返要五六個(gè)小時(shí)，一天只能去那一個(gè)地方。

什么叫“才”170多公里、3個(gè)多小時(shí)啊？！原來(lái)，還有往返五六個(gè)小時(shí)、最遠(yuǎn)300多公里的課要去上？！而且每周一次，只為一個(gè)孩子！

在這條路上跑了三個(gè)寒暑的小王老師說(shuō)起這些數(shù)字輕描淡寫(xiě)，可我聽(tīng)起來(lái)卻難以置信，備受震撼！3年來(lái)，每星期都要有兩天顛簸在路上，很難想象，她和其他送教的老師要經(jīng)歷什么。不冷不熱的日子還好，晴天的日子還好，風(fēng)霜雨雪的日子呢？一天還好，幾天也可，可3年下來(lái)呢？先不說(shuō)體力，就說(shuō)這份工作所需要的耐力、所需的勇氣，就不是一般的女孩子所能承受的。能如此平靜地面對(duì)這份艱苦的工作，外表柔弱的小王老師內(nèi)心有多強(qiáng)大啊！

劉校長(zhǎng)告訴我，冬天路不好走，天氣好時(shí)，老師們就多跑幾次；天不好時(shí)，就通過(guò)電話隨訪等形式保持教育的連續(xù)性，既不能耽誤孩子們上課，也要保證老師的安全。

我問(wèn)小王老師這次送教的學(xué)生情況。她告訴我，孩子叫豐歌，是個(gè)15歲的女孩，發(fā)育遲緩，有認(rèn)知障礙和行動(dòng)障礙，失音但有聽(tīng)力，能說(shuō)一兩個(gè)單音詞（后來(lái)聽(tīng)說(shuō)孩子最終被確診為腦癱）。她的父母都在家務(wù)農(nóng)，父親智力正常，母親智障。今天要去給豐歌上的是認(rèn)知課……在小王老師給我的密集信息里，我聽(tīng)出了孩子的多個(gè)“障礙”。真想知道，幾年來(lái)小王老師是怎樣跨過(guò)那一個(gè)個(gè)大大小小的障礙，扶著小豐歌慢慢成長(zhǎng)的。

只為一堂課：一鋪炕就是教室，小飯桌就是書(shū)桌，那個(gè)早已等在樹(shù)下孤單的孩子就是此行的目標(biāo)

不知不覺(jué)，我們的車(chē)已經(jīng)開(kāi)過(guò)了大梨樹(shù)村、白旗鎮(zhèn)、紅旗鎮(zhèn)，大約一個(gè)半小時(shí)后，到達(dá)了藍(lán)旗鎮(zhèn)立新村。因?yàn)橛辛舜宕逋ǎm是山路，并不顛簸；但無(wú)數(shù)個(gè)盤(pán)山道卻把我晃暈了，車(chē)窗外的風(fēng)景也沒(méi)了最初的吸引力。

好在，立新村終于到了。不同于以往到過(guò)的村子——大家彼此為鄰，一戶挨著一戶，豐歌的家顯得那樣孤單，周?chē)鷽](méi)有一戶鄰居，小而破舊的紅磚房孤零零地立在開(kāi)闊的田野中間。地里的莊稼品種繁多，陽(yáng)光下長(zhǎng)勢(shì)正猛。只是物歸物，人歸人，農(nóng)作物的熱鬧和蓬勃替代不了豐歌家的寂寞：房前有兩棵樹(shù)，房后有蔬菜大棚，卻看不見(jiàn)其他人家。本來(lái)就不大的院子里，被成垛的柴火占了大半。好在院子是開(kāi)放的，沒(méi)有圍墻，不算狹小。

可以想象，豐歌的童年有多孤獨(dú)！而有了小王老師送教，她會(huì)有多期盼！每周這個(gè)時(shí)候，她等在門(mén)口，一定是望眼欲穿的渴望、發(fā)自內(nèi)心的歡喜。

果然，我們下了車(chē)，就看見(jiàn)豐歌由媽媽爸爸陪伴著，坐在家門(mén)口的大樹(shù)下。見(jiàn)到王老師，豐歌立刻喜笑顏開(kāi)站起來(lái)，說(shuō)不出什么話，只不停地笑。

她看起來(lái)要比實(shí)際年齡小很多，胖胖的，個(gè)子不高，走路還不穩(wěn)。小王老師親切地招呼她，她也乖乖地讓媽媽扶著，跟著老師走回家里，爬到炕上，等著王老師上課。

豐歌的家可以用一貧如洗、破舊不堪來(lái)形容了。東西兩間10平方米左右的小房間，被土炕占了大半，墻面熏黑了，光線很暗淡，室內(nèi)所有的家當(dāng)看起來(lái)都用了多年。兩房之間的灶間，舊的不能再舊的廚具零亂地?cái)[放著，都是最基本的生活用品。這樣的家境，即便父母拼盡全力，如果沒(méi)有國(guó)家的支持，豐歌也很難有條件得到更好的教育和康復(fù)。

不過(guò)，看得出，上了炕的豐歌是那樣快樂(lè)，滿懷希望。在這樣一個(gè)她再熟悉不過(guò)的地方，她有安全感。這是她每天生活的地方，是帶給她愛(ài)和溫暖的家。一鋪炕，就是她的教室；一張小炕桌，就是她的書(shū)桌。我環(huán)顧這個(gè)家，仿佛時(shí)光倒回了上個(gè)世紀(jì)，忍不住心酸。好在，老師們來(lái)了，豐歌的生活有了與外面世界的連接，有了新鮮的內(nèi)容，有了更多的陪伴，有了父母之外愛(ài)的滿足，更有了認(rèn)知上的進(jìn)步。

小王老師也自然地爬上炕，與豐歌并肩伏在小炕桌上，開(kāi)始了今天的教學(xué)。先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)“看圖識(shí)物”。小王老師拿出圖片，讓豐歌指一指哪個(gè)是魚(yú)、雞、鴨，豐歌笑瞇瞇想了想，胖胖的小手一個(gè)個(gè)指過(guò)去，居然都指對(duì)了。小王老師又拿出水果的圖片，上面有西瓜、菠蘿，豐歌只笑瞇瞇看著老師，什么也不說(shuō)，手指也不動(dòng)。小王老師就從色彩和形狀的角度入手耐心啟發(fā)她，很快，豐歌找對(duì)了。接下來(lái)，于老師拿出白菜、胡蘿卜等圖片讓豐歌認(rèn)，從小生長(zhǎng)在農(nóng)村的豐歌太熟悉這些蔬菜了，準(zhǔn)確無(wú)誤地都答對(duì)了。在這個(gè)過(guò)程中，小王老師手中的“結(jié)構(gòu)化教具”發(fā)揮了很大的作用。這些由老師自制的教具不過(guò)是由圖片和粘扣組成的，雖簡(jiǎn)易且價(jià)格低廉，但靈活、實(shí)用，可以隨意組合，發(fā)揮了最大的教學(xué)作用，體現(xiàn)了老師們的教學(xué)智慧。

小王老師又拿出一套小蜜蜂教具，教豐歌認(rèn)識(shí)顏色。或許是小蜜蜂萌萌的形象吸引了豐歌，她笑而不語(yǔ)，顧左右而溜號(hào)，任憑小王老師啟發(fā)引導(dǎo)，就是一言不發(fā)。一旁的姜老師指著自己的嘴唇幫她認(rèn)識(shí)紅色，指著自己的臉幫她認(rèn)識(shí)黃色，于老師指著自己的衣服幫她認(rèn)識(shí)藍(lán)色，小王老師則通過(guò)各種方法把豐歌的注意力拉回到小蜜蜂上……老師們各顯神通，終于把豐歌拉回到這個(gè)顏色對(duì)應(yīng)的游戲上了。接下來(lái)，我們欣喜地看到豐歌能按照老師的要求把不同顏色的小蜜蜂放回屬于它們的蜂巢里，能用夾子夾出指定顏色的小蜜蜂，擺好，站排，還能把不同顏色的小“獎(jiǎng)?wù)隆睂?duì)應(yīng)放在小蜜蜂的后面。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，是做手指操，老師們喊著口訣，示范著食指抬起、放下的動(dòng)作，豐歌又笑瞇瞇環(huán)顧左右不配合了，小王老師想盡辦法也拉不回她。經(jīng)驗(yàn)豐富的姜老師和于老師都爬上炕，邊喊口訣邊訓(xùn)練，豐歌的注意力總算再次被拉了回來(lái)，可大病初愈的姜老師早已虛弱得大汗淋漓了。

豐歌全然不知老師的辛苦，做的時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。老師們反復(fù)訓(xùn)練，做對(duì)了就及時(shí)鼓勵(lì)，師生拇指相碰“蓋個(gè)章”。這是豐歌熟悉的動(dòng)作和儀式，她知道這是對(duì)她的表?yè)P(yáng)，知道這是自己有了進(jìn)步，所以，“蓋章”時(shí)她特別開(kāi)心，臉上笑成了一朵花。

劉校長(zhǎng)告訴我，這個(gè)游戲除了提升她對(duì)顏色的認(rèn)知，還訓(xùn)練她的手指靈活度，做精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，所以這堂課是康教結(jié)合。

看到孩子的進(jìn)步，一旁始終注視著豐歌的媽媽控制不住地哭了，反復(fù)說(shuō)著“我對(duì)不起孩子，我對(duì)不起孩子”，那份做母親的心有多痛、多復(fù)雜、表達(dá)起來(lái)又多么吃力，正常的我們很難深入體會(huì)；但同為母親，那份本能的母愛(ài)，我又能感同身受。在生而不平等的命運(yùn)面前，她深知自己和女兒的生命都是殘缺的，可這并不妨礙她人生的夢(mèng)是完整而明確的，那是跟所有媽媽一樣的夢(mèng)——希望自己的孩子能夠過(guò)上她能給的最好的生活。

她對(duì)老師們的送教滿懷感激。當(dāng)我小心地問(wèn)她送教前后孩子的變化時(shí)，她很吃力地說(shuō)道：“以前都不會(huì)走，就只能滿地爬，褲子都是破的。現(xiàn)在能走了，還是有意愿地走呢！”

我問(wèn)豐歌媽媽：“過(guò)去都是您照顧她，現(xiàn)在她會(huì)走了，能不能幫您做點(diǎn)事了呢？”

豐歌媽媽使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，破涕為笑說(shuō)：“過(guò)去干什么都干不好，現(xiàn)在特別愿意做事，最?lèi)?ài)做的就是我做飯時(shí)幫我燒火。”

對(duì)普通孩子來(lái)說(shuō)輕而易舉的事，豐歌卻是在特殊教育學(xué)校的老師幫助下花了幾年的時(shí)間才做到，作為媽媽，特別知足。對(duì)她來(lái)說(shuō)，這就是幸福，雖然來(lái)之不易，但畢竟來(lái)了。

豐歌的爸爸是老實(shí)憨厚的農(nóng)民，他接過(guò)豐歌媽媽的話說(shuō)：“送教以來(lái)，孩子變聰明了，老師留的圖都能認(rèn)識(shí)了。”顯然，他是看到了送教給孩子帶來(lái)的認(rèn)知方面的變化。他不滿足于只在家里接受老師的送教了，想把孩子送去上學(xué)，問(wèn)劉校長(zhǎng)現(xiàn)在豐歌上學(xué)是不是超齡了。劉校長(zhǎng)回答，以豐歌現(xiàn)在的情況，超齡是小事，不能自理是主要矛盾。上學(xué)沒(méi)問(wèn)題，但需要家長(zhǎng)陪讀。既然有希望，爸爸態(tài)度堅(jiān)決，果斷地說(shuō)：“那我們?nèi)ド蠈W(xué)，我平時(shí)在學(xué)校陪她，周末再回來(lái)種地。”幾位老師看他下了決心，就幫他化解后顧之憂，建議可以到鳳城租房住，平時(shí)找個(gè)類(lèi)似收廢品的工作，只要肯吃苦，不惜力，房租錢(qián)還是能掙出來(lái)的。善解人意的劉校長(zhǎng)告訴爸爸，孩子到了學(xué)校就放心，吃住都有保障。看得出，老師們也格外希望豐歌到學(xué)校接受正規(guī)而專業(yè)的學(xué)校教育。

教學(xué)到了最后的環(huán)節(jié)，小王老師教豐歌識(shí)字，認(rèn)識(shí)和寫(xiě)“小”字。小王老師事先在田字格上用虛線寫(xiě)了四行“小”字，豐歌接下來(lái)一周的作業(yè)就是連線成字。這些虛線為豐歌而設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)了作業(yè)的要求，降低了作業(yè)的坡度，對(duì)她來(lái)說(shuō)，能用一周的時(shí)間完成這些普通孩子幾分鐘就能完成的作業(yè)，實(shí)在是不容易了。

下課了，老師把自己買(mǎi)來(lái)的油桃留給豐歌作為獎(jiǎng)勵(lì)，豐歌開(kāi)心地笑了，這一次，她“咯咯咯”地笑出了聲。

豐歌爸爸看在眼里，感動(dòng)在心里。他悄悄問(wèn)劉校長(zhǎng)，王老師下學(xué)期還能不能繼續(xù)教豐歌。劉校長(zhǎng)說(shuō)，王老師要結(jié)婚了，可能不會(huì)再給豐歌送教了。

豐歌爸爸這下更堅(jiān)決地表示要想辦法送孩子上學(xué)，“這樣王老師就能一直教了。每一次老師來(lái)，她都盼，早早坐在門(mén)口等。”

看得出，無(wú)論孩子還是父母，都喜歡小王老師。小王老師3年來(lái)付出的辛苦和愛(ài)，不僅讓這不幸的一家人看到了希望，更重要的是，讓他們意識(shí)到了教育的意義。3年前沒(méi)有接受學(xué)校教育的豐歌和小王老師送教3年后的豐歌，無(wú)論身體還是智力都有了質(zhì)的變化，豐歌爸爸因此堅(jiān)信，如果孩子再能到鳳城上學(xué)，就會(huì)有更美好的未來(lái)等著他們。雖然拙于表達(dá)，但一家人對(duì)小王老師的感情卻是那樣深厚，對(duì)接下來(lái)的求學(xué)是那樣執(zhí)著。

我問(wèn)豐歌爸爸，“豐歌自己也想上學(xué)嗎？”

“想啊！”

“可她平時(shí)就在家里不外出，對(duì)學(xué)校有概念嗎？”

“她平時(shí)會(huì)看手機(jī)視頻，校車(chē)、學(xué)校和背著書(shū)包的小朋友都見(jiàn)過(guò)，她也向往啊！”看來(lái)，爸爸早就讀懂女兒的心思了。

我終于明白他為什么堅(jiān)持要把孩子送到學(xué)校，學(xué)校里除了有小王老師，還能學(xué)到更多的知識(shí)，更主要的是為了圓孩子心中的夢(mèng)。

送教結(jié)束，老師要走了，依然在門(mén)口的大樹(shù)下，豐歌跟我們依依惜別。看著她那不舍的神情，我也似乎明白了為什么小王老師、姜老師、于老師這些特殊教育學(xué)校的老師們，盡管路途遙遠(yuǎn)，體能有限，也要堅(jiān)持送教。那不僅僅是一份工作，還是一份使命，更有一份難以割舍的情感。

路上，我問(wèn)小王老師，給豐歌這樣有智力障礙的孩子做老師，學(xué)生不可能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感情，你還會(huì)有做老師的幸福感嗎？小王老師坦率地說(shuō)，豐歌家是建檔立卡的困難戶，家庭困難，孩子殘障，特別不幸。每次上完課，自己心情都不會(huì)太好，情緒低落好幾天。特別是給有些自閉癥的孩子上課，他們的情緒更不穩(wěn)定，意外狀況常有。有時(shí)備課準(zhǔn)備了好多內(nèi)容，往往都沒(méi)進(jìn)行下去。青城子就有個(gè)自閉癥的孩子，父母離婚又各自再婚，孩子由爺爺奶奶管，老人特別重視教育，想把孩子送到學(xué)校，可由于種種原因來(lái)不了。我真希望孩子能來(lái)上學(xué)。來(lái)不了，我都難過(guò)。

我問(wèn)小王老師：“跟豐歌在一起3年，有沒(méi)有哪件事讓你難忘？”

小王老師想了想，“有件小事。去年冬天給豐歌上課，有個(gè)小貓進(jìn)來(lái)了，不停地打擾我們，我有點(diǎn)害怕，豐歌就過(guò)去，笑瞇瞇把小貓抱走了。那一刻，我知道她能體會(huì)老師的感受了，能想到去保護(hù)老師了，特別欣慰，感覺(jué)孩子長(zhǎng)大了。”

“做特教這么辛苦，當(dāng)初你為什么選擇這一行呢？”

“剛開(kāi)始是好奇，真正工作起來(lái)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟實(shí)際工作還是有很大不同的。”

“舉個(gè)例子，有多不同？”

“比如剛開(kāi)始教孩子們認(rèn)識(shí)一元、五元人民幣，教了一個(gè)月，學(xué)生也沒(méi)學(xué)會(huì)，我的自信心就受挫了。后來(lái)孩子們有了進(jìn)步，比如一個(gè)孩子能在奶奶有病的時(shí)候去叫來(lái)爸爸媽媽急救，我就慢慢對(duì)自己有了信心。要知道，之前他對(duì)別人的需要和要求是沒(méi)有任何反應(yīng)的。”

“送教這么辛苦，覺(jué)得累嗎？”

“我把它當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會(huì)，累也不覺(jué)得了。”

小王老師始終都有一份與年齡不相稱的平靜和淡定，她把困難當(dāng)作集聚能量的機(jī)會(huì)，當(dāng)作自己成長(zhǎng)的過(guò)程。重要的是，她把工作當(dāng)事業(yè)來(lái)做，不唱高調(diào)，也不抱怨，努力做好分內(nèi)的事，對(duì)得起自己的選擇，更對(duì)得起需要她的孩子們。這樣的心態(tài)，作為特殊教育的老師，尤其需要；這樣的境界，作為一名年輕教師，難能可貴。

回到鳳城，已是下午，在山路上來(lái)回顛簸了3個(gè)多小時(shí)，我已經(jīng)腰酸背痛、疲憊不堪，這讓我對(duì)老師們年復(fù)一年、每周出行、最遠(yuǎn)往返300多公里、五六個(gè)小時(shí)、一路蜿蜒崎嶇的送教工作，有了切身的體會(huì)，有了更深的敬意。

要知道，這種送教不是短期居高臨下的指導(dǎo)，不是應(yīng)景作秀的自我表演，而是他們的日常、他們的“規(guī)定動(dòng)作”、他們工作的必須！老師們需要克服很多天氣的、地理的、身體的、心理的、生活的、社會(huì)的、感情的、專業(yè)的、時(shí)間的……無(wú)數(shù)確定或不確定的困難，才能堅(jiān)持下來(lái)，才有可能等到他們期待的結(jié)果。這樣的教育，如果沒(méi)有超越自我的大愛(ài)，沒(méi)有堅(jiān)若磐石的信念，很難有誰(shuí)愿意做下去。

在這里，盡我所能教會(huì)你

從長(zhǎng)計(jì)議的課程設(shè)置

鳳城市特殊教育學(xué)校的校園是狹長(zhǎng)的，進(jìn)了校門(mén)，對(duì)面并排兩幢小樓，四層的是教學(xué)樓，三層的是宿舍樓。兩樓中間是微景觀和健身設(shè)備，兩樓面對(duì)的分別是鋪著人造草坪的操場(chǎng)、康復(fù)教室和食堂。校園面積不算小，被規(guī)劃得恰到好處，空間利用被最大化：跑道、足球場(chǎng)、籃球架的位置緊湊而合理；校園被整理得干干凈凈，沿著圍墻有樹(shù)，沿著跑道有花，陽(yáng)光下，透著生機(jī)和美感。環(huán)境的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、合理，到了這里，心就會(huì)靜下來(lái)，似乎有多少不安和焦躁，也會(huì)平復(fù)。

我們回到學(xué)校的時(shí)候，孩子們大概在午睡，校園里特別安靜。劉校長(zhǎng)帶我在教學(xué)樓里參觀，介紹學(xué)校的基本情況。學(xué)校初建于1959年，重建于1983年，1996年12月更名為鳳城市特殊教育學(xué)校。學(xué)校始終以殘障學(xué)生的康復(fù)和成長(zhǎng)為己任，秉承“關(guān)注全體、康復(fù)身心、強(qiáng)化技能、揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展”的育人理念，明確“目標(biāo)式管理、應(yīng)用式教學(xué)、全員式育人、特長(zhǎng)式培養(yǎng)”的辦學(xué)方向，將文化課教學(xué)、藝體教育、勞動(dòng)技能、校本課程等統(tǒng)籌設(shè)置，形成了完整的“學(xué)前教育—義務(wù)教育—職業(yè)培訓(xùn)”三位一體的辦學(xué)格局。近年來(lái)，在上級(jí)教育主管部門(mén)和社會(huì)各界的熱心支持下，學(xué)校的辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)特色日益凸顯，已經(jīng)有了27個(gè)專業(yè)教室，配置了先進(jìn)的康復(fù)、藝教、職教、生活應(yīng)用器材，擁有完備的教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施、優(yōu)美的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和一支充滿愛(ài)心的專業(yè)教師隊(duì)伍。

劉校長(zhǎng)介紹的這些，我在教學(xué)樓每一層的文化墻上都得到了具體印證：那是孩子們?cè)趪?guó)內(nèi)外舞臺(tái)表演時(shí)的優(yōu)美舞姿，那是他們一筆一畫(huà)涂抹的色彩鮮明想象豐富的畫(huà)作，那是他們一針一線不知耗時(shí)多久才完成的巨幅錦鯉十字繡，那是貼在墻上五彩繽紛童趣盎然的紐扣畫(huà)，那是擺在架上花樣繁多造型各異的串珠工藝品，那是毛茸茸滿是故事和夢(mèng)幻色彩的坐墊，那是放在桌上栩栩如生可愛(ài)生動(dòng)的紙藝天鵝、茶壺、龍舟…… 這些作品需要?jiǎng)邮郑残枰獎(jiǎng)幽X，更需要想象力；需要耐心，也需要專注，更需要身體的輔助協(xié)同。學(xué)校的辦學(xué)思想就是這樣一點(diǎn)一滴落實(shí)在了孩子們的成長(zhǎng)上。

劉校長(zhǎng)告訴我，紙藝專業(yè)是學(xué)校為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、成為自食其力的勞動(dòng)者而設(shè)置的一門(mén)專業(yè)課程。學(xué)校為此投入了大量資金，配備了專業(yè)教師和相關(guān)設(shè)備、材料。根據(jù)各類(lèi)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校細(xì)化了紙模制作、趣味三角插、立體折紙等專業(yè)，通過(guò)多層次立體化的課堂教學(xué)模式，將繪畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、立體造型和生活數(shù)學(xué)等學(xué)科融為一體，讓學(xué)生初步掌握了切、剪、折、插等技法，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力、審美能力、自信心都有了提升。除了紙藝課程，學(xué)校還設(shè)置了多個(gè)職業(yè)訓(xùn)練課程，比如串珠、十字繡等。學(xué)生參加丹東職業(yè)訓(xùn)練大賽，多次得獎(jiǎng)。2012年，學(xué)生的十字繡作品《梅蘭竹菊》在丹東慈善總會(huì)的活動(dòng)中拍賣(mài)了2萬(wàn)元。平時(shí)學(xué)生那些表現(xiàn)對(duì)美好生活向往的作品在助殘日、愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)中深受人們的喜愛(ài)，也創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益。這讓孩子們實(shí)實(shí)在在意識(shí)到，將來(lái)若想做到自食其力、殘而不廢、融入社會(huì)，就需要掌握一定的技能。

這樣的課程，這樣的教育，一切從長(zhǎng)計(jì)議，有著放眼未來(lái)的戰(zhàn)略謀劃，它為孩子們賦能，并讓他們慢慢懂得，無(wú)論被命運(yùn)傷害得有多深，都不能放棄自己，能夠掌握賴以生存的本領(lǐng)，找回生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，是一件多么值得驕傲和美好的事。

教學(xué)這些課程需要一定的專業(yè)技能，我注意到，每個(gè)班級(jí)門(mén)前墻上的師生園地中都有對(duì)班主任的介紹，他們分別來(lái)自多個(gè)專業(yè)院校：南京特殊教育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)特殊教育專業(yè)、遼寧師范大學(xué)、遼寧特殊教育師范學(xué)校、魯迅美術(shù)學(xué)院……劉校長(zhǎng)告訴我，學(xué)校在教師專業(yè)能力上的目標(biāo)是打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍，保證教師勝任藝術(shù)教育和職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)踐工作。為此，學(xué)校采取了外出培訓(xùn)、下廠實(shí)踐和崗位自練等多種形式，提升教師的專業(yè)技能水平和職業(yè)能力，不少教師都考取了多個(gè)專業(yè)資格證書(shū)，以滿足教學(xué)的多方面需要。

那些讓孩子們不愿離開(kāi)的課堂

下午上課的時(shí)間到了，孩子們分別坐在不同的教室里上課，走廊里開(kāi)始有了聲音。

走進(jìn)紙藝教室，老師正領(lǐng)著五六個(gè)孩子折紙。孩子們見(jiàn)有客人進(jìn)來(lái)，都特別有禮貌地抬起頭，揮著手笑著跟我打招呼：“客人好！”

一個(gè)小男生站起來(lái)，指著幾只造型各異的天鵝自豪地對(duì)我說(shuō)：“這些天鵝都是我做的。”

還沒(méi)等我再問(wèn)，他開(kāi)始主動(dòng)跟我聊天，一字一句道：“老師沒(méi)白教。這里有老師，有小朋友，還有好吃的，放假我就挺想回這里的。”

短短幾句話，聽(tīng)起來(lái)吃力、笨拙，但特別打動(dòng)我。一個(gè)智障孩子，能這么主動(dòng)、明確地表達(dá)他對(duì)老師、對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)的依賴，他的心里一定是積攢了滿滿的愛(ài)，才可能在有人愿意傾聽(tīng)的時(shí)候這么一吐為快啊！

走進(jìn)舞蹈教室，孩子們正在為明天“七一”藝術(shù)節(jié)的演出做著準(zhǔn)備。一個(gè)小女孩和一個(gè)小男孩拿著麥克風(fēng)在背臺(tái)詞，十幾個(gè)孩子或坐或站，靠在舞蹈教室的四周。音樂(lè)馬老師一聲令下，孩子們立刻按正式演出的順序開(kāi)始了彩排，詩(shī)朗誦，小合唱，歌伴舞，《愛(ài)我中華》《黨啊，親愛(ài)的媽媽》……孩子們吐字雖然不清，音準(zhǔn)當(dāng)然不夠，動(dòng)作也明顯不協(xié)調(diào)，但他們臉上都帶著幸福的微笑，載歌載舞，開(kāi)心快樂(lè)，很認(rèn)真、很盡力、很投入、很動(dòng)情地去表演，無(wú)論哪個(gè)節(jié)目，他們都能完整地表演完。

我問(wèn)馬老師：“這么多內(nèi)容復(fù)雜的歌曲，孩子們要多久才能學(xué)會(huì)？”

馬老師說(shuō)：“差不多一學(xué)期吧，孩子們學(xué)得慢，忘得快，無(wú)數(shù)次的重復(fù)、強(qiáng)化，才有了今天的結(jié)果。”

要一學(xué)期？難以想象！無(wú)論學(xué)生還是老師，都太不容易了！對(duì)學(xué)生而言，每學(xué)會(huì)一個(gè)節(jié)目，都是打贏一次挑戰(zhàn)自我的戰(zhàn)役，都是跨越生命障礙的一次成長(zhǎng)；對(duì)老師而言，每天的排練都不是為了立竿見(jiàn)影，但每一次的重復(fù)都會(huì)離最終的目標(biāo)越來(lái)越近，為了這一天，他們會(huì)克服重復(fù)帶來(lái)的體力消耗甚至職業(yè)的倦怠，用足夠強(qiáng)大的意志力來(lái)戰(zhàn)勝自己、成就學(xué)生。

走進(jìn)語(yǔ)音康復(fù)教室，張老師正領(lǐng)著六七個(gè)孩子練習(xí)唇舌操。孩子語(yǔ)音有障礙，交流受限，家長(zhǎng)只好陪讀。這個(gè)訓(xùn)練主要是針對(duì)不會(huì)說(shuō)話、舌部不靈活的孩子進(jìn)行的。張老師精心制作了PPT，準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的教具，先示范“a o e”的正確讀法，再分解每一個(gè)音的發(fā)音方法。從吸氣到發(fā)音，再到音調(diào)、組詞，按步驟訓(xùn)練。訓(xùn)練并不順利，這些孩子不會(huì)完全按照老師的預(yù)設(shè)去想、去做，有陌生人在，他們更好奇了，東張西望，完全不在狀態(tài)。張老師大概習(xí)以為常了，早有對(duì)策。她變著花樣，通過(guò)游戲、比賽把他們的注意力拉回來(lái)。

孩子們好不容易學(xué)會(huì)了正確發(fā)“a”音，張老師及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)的情景引導(dǎo)孩子們組詞、應(yīng)用、鞏固：“怎么稱呼客人呀？”一邊問(wèn)一邊拿出拼音卡片提醒他們。

孩子們看著我大聲喊道：“阿姨——”

張老師進(jìn)一步再問(wèn)：“怎么問(wèn)候阿姨呀？”

孩子們瞬間反應(yīng)過(guò)來(lái)，笑著問(wèn)候我：“阿姨好！”

張老師趁熱打鐵，又換了一個(gè)情境，問(wèn)孩子們陪自己來(lái)的是什么人，孩子們當(dāng)然知道，大聲讀出“媽媽！”好巧，陪讀的還真都是媽媽。

聽(tīng)著張老師上課，不禁佩服她的教學(xué)機(jī)智，以“阿”和“媽”來(lái)練習(xí)“a”再簡(jiǎn)單、恰當(dāng)不過(guò)，她充分利用了現(xiàn)場(chǎng)資源，自然生成了有效的教學(xué)情境。不過(guò)，將近一節(jié)課，單單一個(gè)元音“a”的教學(xué)，就用了半個(gè)多小時(shí)。6月的鳳城，還不算最熱的時(shí)候，可使出渾身解數(shù)的張老師已經(jīng)大汗淋漓了。

走進(jìn)感統(tǒng)訓(xùn)練教室，這里寬敞明亮、設(shè)備齊全：有跳跳床、腳步器、滑梯、羊角球、圓形滑梯，僅訓(xùn)練學(xué)生平衡能力的就有晃動(dòng)平衡木、S形平衡木、平衡臺(tái)、四角晃動(dòng)平衡板……雖然沒(méi)有學(xué)生上課，但能想象到孩子們康復(fù)時(shí)熱鬧的情景。負(fù)責(zé)這方面訓(xùn)練的李老師告訴我，這里主要針對(duì)學(xué)前腦癱、自閉癥和多動(dòng)癥的孩子進(jìn)行綜合性康復(fù)訓(xùn)練。他們通常感統(tǒng)失衡、深度空間感差、高度無(wú)感覺(jué)、疼痛感缺失。

為什么只針對(duì)學(xué)前的孩子呢？我注意到，這里是“學(xué)前兒童康復(fù)中心”。李老師說(shuō)，3歲以前是訓(xùn)練的黃金期，6歲以內(nèi)是有效期，6歲以上難度就大了，12歲以上更多的需要行為、言語(yǔ)矯正，配合情緒調(diào)節(jié)。

那么，感統(tǒng)失衡會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？李老師介紹，感統(tǒng)失衡的孩子生活中會(huì)由于“本體覺(jué)失調(diào)”，方向感失衡，走著走著就歪了、摔倒了。我們主要融合應(yīng)用行為分析法、結(jié)構(gòu)化教學(xué)及游戲介入法，輔以感統(tǒng)訓(xùn)練、強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，為重度殘障兒童提供康復(fù)支持。

“訓(xùn)練之后會(huì)帶來(lái)哪些改變？”我問(wèn)。

李老師舉例“科普”我：比如，孩子們利用腳步器訓(xùn)練，可以促進(jìn)和提高平衡能力，幫助孩子建立前庭固有平衡，發(fā)展協(xié)調(diào)性，有助于孩子注意力和觀察力的改善。我似乎明白了，身體方面的康復(fù)與認(rèn)知方面的進(jìn)步密不可分；而康復(fù)的效果，取決于設(shè)備及技術(shù)，更取決于專業(yè)而科學(xué)的施教。

兩節(jié)三年級(jí)的語(yǔ)文課

走進(jìn)于雙鳳老師的班級(jí)，三年級(jí)的語(yǔ)文課《全家福》剛剛開(kāi)始。8個(gè)孩子圍坐在一起，于老師正領(lǐng)著孩子們做“課前預(yù)熱”：唇舌操和手指操。歡快的音樂(lè)中，孩子們或坐或站，跟著于老師的節(jié)拍手舞足蹈地唱著、活動(dòng)著，只有一個(gè)女孩安靜地看著老師，一言不發(fā)。于老師走過(guò)去，俯下身，單獨(dú)示范給她，一遍又一遍，直到女孩學(xué)會(huì)。

正式上課了，于老師問(wèn)孩子們是否完成了上節(jié)課的作業(yè)——回家收集全家福照片，孩子們?cè)缇蜏?zhǔn)備好了，紛紛拿出自己的全家福。不過(guò)，于老師并不急于讓孩子們展示，而是先投影出示了教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自己的全家福，向老師和同學(xué)介紹自己的全家福，了解其他同學(xué)的全家福，學(xué)會(huì)用“這是誰(shuí)”說(shuō)完整的句子……讓學(xué)生明白這節(jié)課要做什么，這么做的目的是為了什么。為了強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，于老師還領(lǐng)著孩子們讀了一遍。沒(méi)想到，這么多的內(nèi)容、4個(gè)句子，語(yǔ)音障礙依然不小的孩子們都跟讀對(duì)了！

接下來(lái)，于老師先出示了自己的全家福，示范道：“這是我的全家福，這是我，這是我的丈夫，這是我的女兒。”

之后，于老師特別提示學(xué)生注意介紹家人時(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和步驟：第一步確認(rèn)是誰(shuí)的全家福，第二步介紹爺爺奶奶、爸爸媽媽，最后介紹自己。她把孩子們的全家福依次投影到黑板上，孩子按照順序一個(gè)接一個(gè)走上講臺(tái)，開(kāi)心地介紹自己的家人。

一個(gè)小男孩只說(shuō)了“這是全家福”，于老師馬上提醒“要說(shuō)完整”，小男孩很快明白了，按老師的要求說(shuō)出了“這是我的全家福”。

那個(gè)上課開(kāi)始時(shí)沒(méi)有反應(yīng)的小女孩也想走上講臺(tái)去表達(dá)，雖然從座位到講臺(tái)只有幾步路，只有一個(gè)臺(tái)階，可顯然，這對(duì)她是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。看她行動(dòng)吃力，于老師輕輕把她抱到了講臺(tái)上。原以為這些孩子情感淡漠，語(yǔ)言上本來(lái)就有障礙，對(duì)老師特別的呵護(hù)習(xí)以為常，無(wú)所反應(yīng)；沒(méi)想到，她在完成了老師的任務(wù)，介紹完自己的全家福后，突然轉(zhuǎn)身，緊緊地?fù)肀Я擞诶蠋煛＿€沒(méi)等于老師反應(yīng)過(guò)來(lái)，她馬上回過(guò)頭去在黑板的粘扣上貼好自己的全家福，回身再次了擁抱于老師。這一次，她勾住于老師的脖子，親密地抱了老師好一會(huì)兒才松開(kāi)。

那一刻，好感動(dòng)！既是意料之外，也在情理之中。于老師的愛(ài)，年復(fù)一年滋養(yǎng)了她，她的情感世界變得豐富了，活躍了，積極了，她能感受了，也會(huì)表達(dá)了。擁抱，是她對(duì)老師的懂得；再次擁抱，是她對(duì)老師的依賴和感恩。辛苦了一節(jié)課的于老師，笑得是那樣知足、幸福。

走進(jìn)姜麗君老師的課堂，8個(gè)孩子也在上語(yǔ)文課。這節(jié)課，姜老師要通過(guò)常見(jiàn)的蔬菜和水果教孩子們認(rèn)識(shí)顏色，孩子們還要學(xué)會(huì)用“我愛(ài)吃——”說(shuō)一句完整的話。

姜老師出示精心準(zhǔn)備好的圖片讓孩子們認(rèn)讀，這些在普通學(xué)校屬于學(xué)前教育的內(nèi)容，在這里每達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)都無(wú)比艱難。不過(guò)，這難不倒有著29年工作經(jīng)驗(yàn)、今年50歲的姜老師，她早已有所準(zhǔn)備：學(xué)生無(wú)法把“西瓜”的音讀準(zhǔn)，姜老師就張大嘴逐個(gè)音反復(fù)糾正；學(xué)生把茄子說(shuō)成番茄，姜老師就拿出實(shí)物，從形狀、顏色上反復(fù)比較，先認(rèn)后讀；學(xué)生學(xué)習(xí)能力上有差異，姜老師就把他們分成兩組，發(fā)給不同的任務(wù)卡，因材施教；簡(jiǎn)單的一句“我愛(ài)吃……”，學(xué)生卻不知道怎么組織語(yǔ)言，姜老師有備而來(lái)，拿出早就準(zhǔn)備好的句子結(jié)構(gòu)圖，一個(gè)字一個(gè)字地過(guò)關(guān)；學(xué)生發(fā)言的聲音小到只有湊近了才聽(tīng)得到，姜老師就笑瞇瞇巧妙地把聽(tīng)課的我也帶入，“去問(wèn)問(wèn)阿姨聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有”；讀兒歌造句時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)超預(yù)期地好，姜老師就鼓勵(lì)孩子們?cè)俑医涣鳎皢?wèn)問(wèn)阿姨你讀得好不好”……孩子都是愛(ài)表現(xiàn)的，這招最有效，看到我豎起大拇指，孩子們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)比一個(gè)積極主動(dòng)。

最后，姜老師不知從哪里“變出”一盤(pán)水果，有熟透的黃里透紅的大杏，有玲瓏剔透的桂圓，孩子們憨憨地笑著，雙手端給我品嘗。

我借機(jī)配合姜老師，問(wèn)學(xué)生：“這些杏子是什么顏色呢？”

“紅色”，他們爽快地回答。

我笑問(wèn)：“還有呢？”

他們認(rèn)真想了想，答：“還有黃色。”

孩子們不僅答對(duì)了，還一字一句清楚地對(duì)我說(shuō)，“我愛(ài)吃杏”“我最?lèi)?ài)吃桂圓了”，然后隨手拿起一顆桂圓，邊吃邊上課。

這樣的課，順應(yīng)殘障孩子的特點(diǎn)，目標(biāo)是明確的，內(nèi)容是有針對(duì)性的，方法是多元的，節(jié)奏是彈性的，氣氛是輕松和歡樂(lè)的，一句話：是特殊教育所需要的。

陪著你，三個(gè)最美特教人

姜麗君：帶著聽(tīng)障孩子走出寂靜的世界

上午長(zhǎng)途跋涉去送教，下午使出渾身解數(shù)去上課，不久前剛剛做過(guò)大手術(shù)的姜老師終于完成了一天的工作。剛剛在講臺(tái)上精神飽滿硬撐著的她，下了課臉色蒼白，虛汗不止，腿浮腫到一按一個(gè)坑，顯然，她的身體還沒(méi)有完全康復(fù)。姜老師告訴我，自己工作了29年，主要負(fù)責(zé)手語(yǔ)教學(xué)，有26年教的是聾生，近幾年才同時(shí)帶自閉癥、腦癱、多動(dòng)癥等其他智障學(xué)生。

“跟我說(shuō)說(shuō)您教過(guò)的印象最深的學(xué)生吧。”

姜老師說(shuō)，從28年前走進(jìn)鳳城市特殊教育學(xué)校開(kāi)始，她就同時(shí)走進(jìn)了聾生無(wú)聲的世界。聽(tīng)著孩子們咿咿呀呀的聲音，她暗下決心，要通過(guò)音樂(lè)讓他們體會(huì)生活的美好和生命的絢麗，一定要帶著這些孩子走出寂靜的世界。這期間，最讓她難忘的學(xué)生是洋洋。

洋洋是個(gè)聽(tīng)力損失50%的聾生，他的父母都是老實(shí)的農(nóng)民，家境困難。洋洋來(lái)特殊教育學(xué)校之前，在普通小學(xué)讀到二年級(jí)，可他還不會(huì)讀漢語(yǔ)拼音，算不出10以內(nèi)的加減法，發(fā)音相當(dāng)困難，根本讀不出拼音，難以溝通交流。聽(tīng)不見(jiàn)聲音，連學(xué)說(shuō)話都困難，何談學(xué)習(xí)音樂(lè)？姜老師就從最基礎(chǔ)的摸聲帶、呼氣流等開(kāi)始訓(xùn)練發(fā)音。為了教洋洋發(fā)出正確音節(jié)，她每個(gè)詞要反復(fù)說(shuō)幾十遍甚至幾百遍、上千遍。在她的悉心教導(dǎo)下，慢慢地，洋洋能說(shuō)話了，會(huì)表演了，而且顯示出過(guò)人的音樂(lè)天賦。2009年，洋洋以一曲《打虎上山》摘得丹東市第二屆殘疾人文藝匯演器樂(lè)類(lèi)一等獎(jiǎng)；2012年，洋洋又以手語(yǔ)歌舞《最好的未來(lái)》登上丹東首屆百姓春晚舞臺(tái)，獲得特別獎(jiǎng)；隨后，洋洋又成功考入中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)，成為舞蹈《千手觀音》中的一名舞蹈演員，多次跟隨團(tuán)長(zhǎng)邰麗華一起去國(guó)外參加演出。現(xiàn)在，他已經(jīng)考上青年政治學(xué)院，成為一名本科大學(xué)生。

像洋洋一樣，在姜老師的耐心教育下，走出寂靜世界的孩子越來(lái)越多。他們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，給姜麗君老師帶來(lái)了一個(gè)又一個(gè)驚喜。昱均是個(gè)從小對(duì)舞蹈情有獨(dú)鐘的失聲女孩，為了讓她考入夢(mèng)想的藝術(shù)團(tuán)，姜老師將昱均帶回家，白天輔導(dǎo)她文化課，晚上陪著她練習(xí)舞蹈基本功。最終，昱均以優(yōu)異的成績(jī)考入了中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)附屬學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了自己的人生夢(mèng)想。

講起孩子們?nèi)〉玫某煽?jī)，姜老師如數(shù)家珍。在她看來(lái)，孩子們帶給她的快樂(lè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于她的付出。在她看來(lái)，自己只給了學(xué)生一縷陽(yáng)光，可孩子們卻還給了她整個(gè)春天。

她的學(xué)生最大的都40多歲了，還跟老師保持著聯(lián)系，關(guān)心著老師。“這次到沈陽(yáng)住院做手術(shù)，在沈陽(yáng)的9個(gè)學(xué)生都來(lái)看我，在美國(guó)演出的洋洋發(fā)來(lái)視頻詢問(wèn)我的病情，他們還做了抖音安慰我別太累。”說(shuō)這些時(shí)，姜老師笑得那么幸福。

是啊，她實(shí)現(xiàn)了“讓有聽(tīng)力障礙的孩子融入有聲世界，讓他們學(xué)會(huì)生活，自立于社會(huì)”的目標(biāo)，用愛(ài)心、耐心、恒心為折翼的天使們重新插上飛翔的翅膀。作為一名特教老師，還有比這更有成就感的嗎？

于雙鳳：智障孩子心中的“漂亮媽媽”

于老師課上被學(xué)生擁抱的情景實(shí)在讓我難忘，那全身心投入、緊緊相擁的場(chǎng)面，令人印象深刻、萬(wàn)分感動(dòng)。那不是應(yīng)景，不是禮貌，不像師生，那份自然而親密的愛(ài)，像孩子之于媽媽、母親之于女兒。在后來(lái)的采訪中我才知道，于老師在孩子們的眼中，真的就是“漂亮媽媽”。

于老師說(shuō)，那個(gè)女孩叫晴晴，今年10歲，她是個(gè)“唐寶寶”，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，整天低著頭，不看老師、同學(xué)，也不說(shuō)話，很難溝通，偶爾開(kāi)口也只能說(shuō)單音詞。于老師想盡一切辦法與她溝通，都失敗了。不過(guò)，于老師并不氣餒，繼續(xù)溝通，堅(jiān)持用各種她能接受的方式去愛(ài)她、疼她。潛移默化，水滴石穿，對(duì)于老師的愛(ài)，晴晴終于有了回應(yīng)。一次，于老師發(fā)現(xiàn)晴晴頭發(fā)有些亂了，拿來(lái)木梳幫她梳理，沒(méi)想到，她回頭就親了老師一下，并露出了少有的笑臉。于老師抓住機(jī)會(huì)，開(kāi)始試著與她溝通，教她說(shuō)話，鼓勵(lì)她寫(xiě)字……慢慢地，晴晴能主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話了，也愛(ài)笑了。一次語(yǔ)文課結(jié)束，晴晴給了于老師一個(gè)大大的擁抱，并第一次喊出了“我喜歡你”4個(gè)字的短句。當(dāng)時(shí)，于老師激動(dòng)地抱著孩子，說(shuō)不出一句話。要知道，為了這4個(gè)字，于老師整整努力了兩年！

現(xiàn)在，晴晴已經(jīng)能說(shuō)出5個(gè)字“媽媽來(lái)接我”了。每次到前面回答完問(wèn)題，都會(huì)送給老師一個(gè)大大的擁抱，用她自己特有的方式表達(dá)她對(duì)老師喜歡。

于雙鳳老師1992年畢業(yè)于遼寧省特殊師范學(xué)校盲專業(yè)。參加工作27年來(lái)，她一直擔(dān)任智障孩子的教育教學(xué)工作。她帶過(guò)的學(xué)生絕大多數(shù)是中重度智力障礙的孩子，有的甚至伴有肢體、視力等多重殘疾，多動(dòng)、自閉，有暴力傾向、自虐……但無(wú)論多大的困難，于老師都從不放棄。于老師說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一粒種子，我相信每一粒種子都會(huì)發(fā)芽。”為了這份堅(jiān)守，于雙鳳老師在智障低年級(jí)班主任工作崗位上一干就是20年。

曉敏是班里一個(gè)重度智力障礙學(xué)生，多動(dòng)、好斗、有嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，還有自虐傾向，一旦自己吃虧或受了委屈，不是打小同學(xué)出氣，就是動(dòng)手砸玻璃或用頭撞墻、撞地。為了安全，于老師與曉敏形影不離，有曉敏出現(xiàn)的地方，就會(huì)有于老師的身影，及時(shí)、多次避免了爭(zhēng)端和事故。曉敏有滴尿的毛病，于老師不厭其煩的幫他脫了洗，洗了換，不論冬夏。于老師的付出也有了回報(bào)，現(xiàn)在，曉敏與于老師越來(lái)越親了。他特別知道感恩，每天老師下班，住校的他都會(huì)戀戀不舍地送到大門(mén)口；有了好吃的，他總是第一個(gè)讓于老師先嘗嘗。

于老師愛(ài)這里的每一個(gè)孩子，像慈母一樣關(guān)心守護(hù)著他們。她的辦公桌里一直備著各種顏色的線軸，十多年來(lái)，她自己也說(shuō)不清究竟補(bǔ)過(guò)多少件孩子們的衣服。她會(huì)利用課余時(shí)間給學(xué)生到街上修鞋、買(mǎi)日用品。每逢住宿生過(guò)生日，她都會(huì)從家里帶來(lái)雞蛋、水餃等，讓孩子們感受到家的溫暖，與孩子們建立了親如母子的感情。

陳欣：愿成為孩子們的眼睛和耳朵

34歲的陳欣老師從事特教工作已13年了。說(shuō)起這個(gè)選擇，還真有故事。小時(shí)候，她每天上下學(xué)都經(jīng)過(guò)鳳城縣聾啞學(xué)校(現(xiàn)在的鳳城市特殊教育學(xué)校)，大人們告訴她，那里的孩子和她不一樣。究竟哪里不一樣？那個(gè)學(xué)校究竟是一所什么學(xué)校？陳欣很想知道答案。

一天放學(xué)，再次路過(guò)那所學(xué)校，陳欣看見(jiàn)一個(gè)和自己年齡相仿的女孩靜靜地站在校門(mén)口，一雙大眼睛緊緊盯著路上蹦蹦跳跳、有說(shuō)有笑的同齡人，眼里滿是羨慕、渴望和無(wú)奈，口中還隱隱約約發(fā)出“好——好——”的聲音，似乎要對(duì)同齡人說(shuō)些什么。回到家后，陳欣無(wú)法忘掉那個(gè)無(wú)助女孩。中考填報(bào)志愿時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的她沒(méi)報(bào)考高中，而是說(shuō)服了父母，在老師和同學(xué)詫異的目光中義無(wú)反顧地報(bào)考了遼寧省特殊教育師范學(xué)校聾教育專業(yè)，她想幫助像那個(gè)女孩一樣的殘障孩子。畢業(yè)后，如愿來(lái)到這所學(xué)校工作。

俗話說(shuō)，“十聾九啞”，大多數(shù)聾孩子是因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)而造成失語(yǔ)，但聲帶是健全的，通過(guò)訓(xùn)練能發(fā)出有變化的聲音。學(xué)發(fā)音一般要從學(xué)習(xí)“a o e”這些拼音開(kāi)始，這在一般學(xué)校算不上什么，但在特教學(xué)校卻是難以逾越的鴻溝。

陳老師說(shuō)：“我要不斷重復(fù)地教他們發(fā)音，有的孩子學(xué)會(huì)一個(gè)發(fā)音需要一學(xué)期的時(shí)間。”真是難以想象！“許多孩子剛來(lái)學(xué)校時(shí)不懂得發(fā)聲的基本要領(lǐng)，總是扯著嗓子喊，沒(méi)讀幾個(gè)字，嗓子就干啞得不行。”

她讓孩子們把小手放在喉嚨處感受聲帶的振動(dòng)，把紙片放在唇邊感覺(jué)氣流的存在，將盛滿水的杯子放在嘴邊觀察波紋的變化，判斷氣息的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。為了讓學(xué)生真切地感知口腔里的氣流，她會(huì)先拿起孩子的小手貼在她的唇邊，再讓他們把手指伸進(jìn)自己嘴里。為了讓孩子讀出“爸爸、媽媽”，她也一樣要重復(fù)幾十遍、幾百遍，甚至上千遍，可有的孩子始終發(fā)不準(zhǔn)音。她不放棄，一遍又一遍地重復(fù)著。功夫不負(fù)有心人，突然有一天，那個(gè)最困難的孩子終于用力喊出了“媽媽”，異常清晰，陳老師激動(dòng)地抱住孩子，好久好久。

有一年，陳老師帶一年級(jí)新生，報(bào)到的那天，瘦弱的媛媛怎么也不肯進(jìn)教室，只是緊緊地握住校門(mén)的欄桿，眼淚汪汪地瞅著外面，雙手抱頭不住地抽泣。原來(lái)，她來(lái)自農(nóng)村，父親外出打工，因?yàn)殡p耳失聰，媽媽又生了個(gè)弟弟。為了更好地照顧那個(gè)健康孩子，還不到6歲的媛媛，被父母像包袱一樣“甩”到學(xué)校，連電話都沒(méi)留下就離開(kāi)了。看著媛媛孤單的身影，陳老師特別心疼。她走到媛媛身邊，蹲下來(lái)靜靜地陪著她，直到感覺(jué)她不那么排斥了，才輕輕地?fù)崦男∧X袋，拉過(guò)她緊握的小手，慢慢把她抱進(jìn)了教室。

媛媛太小，又沒(méi)經(jīng)過(guò)任何學(xué)前教育，開(kāi)學(xué)第一天就又尿又拉了一褲子，陳老師第一時(shí)間帶她到宿舍換洗。這才發(fā)現(xiàn)，父母留給媛媛的只有身上那一套衣服及50元零錢(qián)，陳老師心疼得不得了，眼淚忍不住流了下來(lái)。她讓丈夫送來(lái)兩套女兒的衣服，端來(lái)熱水給她擦洗，換上漂亮干凈的衣服。晚上，因?yàn)閾?dān)心媛媛不適應(yīng)新環(huán)境，又帶媛媛回自己家住，狠心地將自己的女兒送到婆婆家，直到十多天后，媛媛適應(yīng)學(xué)校生活了，陳老師才放心地讓媛媛留在學(xué)校。

從此，幫媛媛洗洗涮涮、縫縫補(bǔ)補(bǔ)成了陳欣老師生活的一部分；帶媛媛周周洗澡、月月理發(fā)也是她生活的一部分；深夜帶媛媛去看病，病床前徹夜不眠同樣是陳欣生活的一部分……在陳老師的精心照顧下，媛媛慢慢開(kāi)朗起來(lái)，眼睛里再也看不到以前的漠然和膽怯，臉上的笑容也多了起來(lái)，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步。

不過(guò)，多日不見(jiàn)的女兒竟像陌生人一樣不認(rèn)她，哭著說(shuō)：“媽媽，我不做你的女兒，我也要當(dāng)你的學(xué)生。”

那一刻，陳老師的內(nèi)心特別酸楚，但她并不后悔。她說(shuō)：“這些孩子雖然身體有殘缺，但同樣熱愛(ài)生活。他們看不見(jiàn)，我愿意當(dāng)他們的眼睛；他們聽(tīng)不見(jiàn)，我愿意當(dāng)他們的耳朵，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)世界的美好。”

她動(dòng)情地說(shuō)，自己這輩子的最大心愿是此生從未與這些孩子們相遇過(guò)，因?yàn)槟且馕吨麄儠?huì)和普通孩子一樣，身體沒(méi)有任何殘疾，能在正常的環(huán)境下長(zhǎng)大，快樂(lè)地過(guò)著屬于他們的童年、屬于他們的一輩子。

陪著你，慢慢成為最好的自己

在那些師生傾情投入的節(jié)目里，有孩子們生命之花最大程度的綻放

第二天上午，剛好學(xué)校舉辦“愛(ài)我中華，和美校園”文藝匯演。有節(jié)目的孩子早早就穿上了漂亮的演出服，坐在指定的位置上等著。看得出，孩子們期待已久，不論是當(dāng)觀眾還是當(dāng)演員都無(wú)比興奮。他們不停地笑著，說(shuō)著，比劃著，見(jiàn)我拍照、錄像，爭(zhēng)著沖我擺出POSE，用自己特有的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作驕傲地告訴我：這里是他們的主場(chǎng)，今天是他們的節(jié)日！

演出開(kāi)始了，老師和學(xué)生輪番上場(chǎng)，大合唱、小合唱、詩(shī)朗誦、舞蹈、武術(shù)，節(jié)目一個(gè)接一個(gè)；《國(guó)家》《黨啊，親愛(ài)的媽媽》《祖國(guó)，我們愛(ài)你》《中國(guó)字·中國(guó)人》，歌曲一首接一首；大紅的民族服、雪白的公主裙、黃燦燦的向日葵、粉瑩瑩的絹花、紅黃綠藍(lán)的四色花環(huán)……五彩繽紛的服裝和道具滿是喜慶和熱烈，孩子們拿出自己最高水平的表演表達(dá)著對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)的最純真的愛(ài)，表達(dá)著他們對(duì)美好生活最迫切的向往。

我注意到，有的孩子上了這個(gè)節(jié)目，又接下一個(gè)節(jié)目，忙得不亦樂(lè)乎。要知道，演好這些節(jié)目，需要記住多首歌，記住無(wú)數(shù)的動(dòng)作，還要時(shí)刻考慮與其他同學(xué)的配合，并始終保持節(jié)目所要求的表情和精神狀態(tài)。最重要的，要克服無(wú)數(shù)身體的障礙，實(shí)在不容易。我想知道，他們是怎么做到的？！

觀眾席里，有很多家長(zhǎng)，他們回答了我。

我身邊一個(gè)媽媽感嘆：“老師太辛苦了！這些節(jié)目不知練了多久、練了多少次！”

我這才發(fā)現(xiàn)，即便練了好久，孩子們們也做不到準(zhǔn)確無(wú)誤。所以，幾乎每個(gè)節(jié)目，孩子們?cè)诒硌莸臅r(shí)候，老師都站在場(chǎng)外——他們的對(duì)面做示范。老師們不論年齡大小，一律連唱帶跳。不僅如此，為了讓孩子們看清動(dòng)作和口型，老師的動(dòng)作幅度還格外大，聲音也格外響，一曲下來(lái)，累得汗流浹背、氣喘吁吁。不過(guò)，從老師的臉上，我只看到了快樂(lè)。是啊，表演是一種綜合能力的體現(xiàn)，完成一個(gè)節(jié)目，意味著孩子有了多方面的成長(zhǎng)，也意味著老師的付出有了回報(bào)，他們當(dāng)然會(huì)累并快樂(lè)著。

看著這些殘障兒童的表演，我腦海里閃過(guò)作家劉瑜寫(xiě)給女兒的信中的一句話：“人的本質(zhì)是無(wú)窮綻放，人的尊嚴(yán)體現(xiàn)在向著真善美無(wú)窮奔跑。”在那些讓師生們拼盡氣力、傾情投入的節(jié)目里，我似乎真的看到了這些殘障兒童生命之花最大程度的綻放，看到了他們有能力追逐真善美之后那份發(fā)自內(nèi)心的自信和快樂(lè)，看到了學(xué)校教育帶給他們的尊嚴(yán)。

在家長(zhǎng)的心里，學(xué)校的老師是孩子永遠(yuǎn)的恩人和親人

老師們的付出，家長(zhǎng)都記在心上，感激不盡。聽(tīng)說(shuō)我是來(lái)采訪的記者，他們都愿意跟我說(shuō)說(shuō)自己孩子上學(xué)后的變化。

晴晴媽媽說(shuō)，女兒今年10歲了，出生5個(gè)月時(shí)才發(fā)現(xiàn)是“唐寶寶”，當(dāng)時(shí)比心碎還難受，特別絕望。剛上學(xué)的時(shí)候，孩子只能說(shuō)幾個(gè)單音字，現(xiàn)在變化很大，已經(jīng)能夠表達(dá)自己的感情了。比如，她會(huì)說(shuō)“老師，我喜歡你”“媽媽辛苦了”。孩子原來(lái)走路不穩(wěn)，現(xiàn)在都能跳舞了。這要感謝班主任于老師，也感謝學(xué)校其他各科老師，他們比我們家長(zhǎng)做得好。

于老師教孩子認(rèn)一個(gè)“星”字，就下了很大功夫，又寫(xiě)又畫(huà)帶比劃，盡可能形象化，讓孩子容易接受。時(shí)間久了，孩子也能感受到老師的愛(ài)，愿意上學(xué)，愿意見(jiàn)到老師。

我家住白旗鎮(zhèn)，離學(xué)校30里地，可每天不管多遠(yuǎn)，我都要送她來(lái)上學(xué)。上學(xué)能學(xué)到很多，孩子每天都帶給我驚喜。孩子現(xiàn)在感情特別豐富，誰(shuí)對(duì)她好一點(diǎn)就感動(dòng)，也許這是因?yàn)閷W(xué)校老師給了她特別多的愛(ài)吧。

有的時(shí)候，于老師有事請(qǐng)假?zèng)]上課，她還會(huì)說(shuō)：“媽媽，我想老師了。”這樣的話，這樣的感情表達(dá)，以前我想都不敢想。

我們積極配合老師，之前每次上課都錄下來(lái)，課后反復(fù)給孩子聽(tīng)，孩子的進(jìn)步可大了！一開(kāi)始我還陪讀，現(xiàn)在不用了，孩子在學(xué)校的日常生活基本上都能自理了。

江江的媽媽跟我聊，孩子11歲了，也是“唐寶寶”。他是家里的老大，還有一個(gè)弟弟是健康的孩子。江江剛來(lái)的時(shí)候膽子特別小，不喜歡交流，走路也不穩(wěn)。來(lái)到這里，姜老師對(duì)他無(wú)微不至地關(guān)心，教法專業(yè)、科學(xué)，江江的語(yǔ)言表達(dá)和體能都有了超出我們預(yù)期的變化。現(xiàn)在他可機(jī)靈了，特別喜歡辯論。這學(xué)期孩子開(kāi)始住校，洗漱、疊被都是自己來(lái)，做事也有自己的計(jì)劃，這都是學(xué)校教育的結(jié)果。

姜老師付出最多了。剛來(lái)時(shí)，孩子胃腸不好，大小便經(jīng)常便到褲子里。姜老師也不嫌棄，總是耐心、及時(shí)地給孩子擦洗。她心里時(shí)刻惦記著班里的孩子，前段時(shí)間手術(shù)住院，每天還惦記著孩子們，發(fā)微信提醒家長(zhǎng)孩子每天該做什么。

我們做家長(zhǎng)的，心里特別感謝老師，總想買(mǎi)點(diǎn)東西表達(dá)一下感激之情，可姜老師什么都不要，她對(duì)家長(zhǎng)唯一的要求是為了孩子，共同攜手、付出。原來(lái)我對(duì)孩子的未來(lái)想都不敢想，現(xiàn)在看，孩子做事認(rèn)真，記性好，未來(lái)從事一些服務(wù)性的工作應(yīng)問(wèn)題不大。

這時(shí)，輪到江江上臺(tái)表演了，他扭頭看見(jiàn)跟我聊天的媽媽，大聲喊道：“媽，我小弟呢？”我想，他是看媽媽來(lái)了學(xué)校，擔(dān)心弟弟在家沒(méi)人照顧。真是暖心的好哥哥！

江江媽媽趕緊揮揮手，讓他放心，江江這才踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)始唱歌、跳舞，沉浸在他喜歡的表演里。

江江媽媽說(shuō)，別看他是個(gè)殘障的孩子，可他懂得愛(ài)，懂得責(zé)任，關(guān)心家里每一個(gè)人。我給他買(mǎi)件衣服，他會(huì)說(shuō)，“謝謝媽媽！我老幸福了！”這都是學(xué)校教育得好。學(xué)校不光教知識(shí)，做康復(fù)，也注重思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不會(huì)因?yàn)樗麄兩眢w的原因而忽視品德教育，更為他們的成長(zhǎng)、成才做好規(guī)劃。今天學(xué)校給每個(gè)孩子上臺(tái)的機(jī)會(huì)，就是為了讓他們都能展示自己，樹(shù)立信心，為將來(lái)融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。沒(méi)有老師，就沒(méi)有他們的今天，他們也不可能有更好的未來(lái)。“有了江江之后，我就一直沒(méi)有上班。現(xiàn)在，我放心了，可以去工作了。”看得出，江江媽媽是那樣放松、欣慰。

在樸素的頒獎(jiǎng)活動(dòng)中，看得見(jiàn)學(xué)校在心靈滋養(yǎng)上下足的力氣

舞臺(tái)上，演出已經(jīng)結(jié)束，孩子們正在接受校長(zhǎng)和老師頒獎(jiǎng)。聽(tīng)到自己名字的孩子，他們興高采烈沖上舞臺(tái)，接過(guò)獎(jiǎng)狀，如同得到了珍寶，拿在手里左看右看，顧不上合影，顧不上站隊(duì)，沉浸在喜悅之中，毫不掩飾。不過(guò)是一張普通的紙質(zhì)證書(shū)，可孩子們卻無(wú)比珍惜、看重。也許他們還不完全懂得這張證書(shū)的意義，但他們知道，這是學(xué)校和老師在獎(jiǎng)勵(lì)他們的了不起，這份榮譽(yù)屬于努力和進(jìn)步的自己。

好久沒(méi)有參加過(guò)如此簡(jiǎn)單而感人的頒獎(jiǎng)活動(dòng)了，這里仿佛是遠(yuǎn)離浮躁社會(huì)的一塊凈土，還保持著教育該有的樸素的樣子：注重教育的內(nèi)容大過(guò)形式，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上節(jié)制有度，在心靈滋養(yǎng)上下足力氣，孩子的快樂(lè)因此保持純粹，孩子的內(nèi)心因而一直干凈；孩子們本來(lái)不幸的命運(yùn)中有了萬(wàn)幸，本來(lái)痛苦的生命里多了美好。

愛(ài)著你，只愿你的未來(lái)“無(wú)礙”

采訪結(jié)束準(zhǔn)備離開(kāi)學(xué)校時(shí)，剛好遇見(jiàn)二十多個(gè)住校學(xué)生從宿舍樓里排著隊(duì)到操場(chǎng)鍛煉。

見(jiàn)到我，孩子們紛紛打招呼：“李阿姨好！”

一個(gè)孩子停下來(lái)，高興而認(rèn)真地告訴我：“我都吃完飯了。”

另一個(gè)孩子也停下來(lái)，悄悄對(duì)我說(shuō)：“我會(huì)吹口風(fēng)琴了，能吹3首曲子呢！”不等我回答，他們倆匆匆跑開(kāi)了，去追趕小伙伴的隊(duì)伍。

難得他們記得我、親近我，見(jiàn)到我像老友一樣沒(méi)有隔膜！

我似乎體會(huì)到了學(xué)校老師們的幸福了。他們把自己最有成就感的事情與我分享——哪怕僅僅是自己吃完了一頓飯、會(huì)吹了幾個(gè)曲子這樣的小事。也許，在他們眼里，我是懂他們的，知道他們?nèi)缃衲茏龅竭@樣有多么不容易。交流瞬間閃過(guò)，他們甚至不需要我的回應(yīng)，只需要我用心傾聽(tīng)；但能得到他們?nèi)绱说男湃危阋宰屛腋袆?dòng)、珍惜、難忘。

人的社會(huì)屬性決定了人與人言語(yǔ)溝通交流的重要性，沒(méi)有這種能力是人生的最大遺憾，而克服重重困難獲得這種能力足以讓人驕傲和自信。鳳城特殊教育學(xué)校的老師用日復(fù)一日、年復(fù)一年的努力讓孩子們有了脫胎換骨般的成長(zhǎng)，值得銘記、致敬。

回望校園，宿舍樓上有8個(gè)大字“師愛(ài)育愛(ài)，有愛(ài)無(wú)礙”。我想，這是學(xué)校的核心辦學(xué)理念，也是每一個(gè)教師的教育信念。在這里，老師們跋山涉水送教是愛(ài)，為孩子們縫縫補(bǔ)補(bǔ)洗洗涮涮是愛(ài)，幫助他們學(xué)會(huì)說(shuō)話學(xué)會(huì)走路學(xué)會(huì)表達(dá)也是愛(ài)，為他們精心備課設(shè)計(jì)課程更是愛(ài)……他們以日久天長(zhǎng)、事無(wú)巨細(xì)、潤(rùn)物無(wú)聲、不計(jì)回報(bào)的愛(ài)去培育折翼的天使，去喚醒星星的寶貝；孩子們從學(xué)校教育中獲得支撐和信任、關(guān)愛(ài)與自信，掌握融入社會(huì)的本領(lǐng)，去感知愛(ài)，去愛(ài)他人。愛(ài)在這里，真是一種神奇的力量，能讓教師堅(jiān)持不懈，能讓學(xué)生重塑自我。

返程路上，劉若英的《最好的未來(lái)》和上海彩虹合唱團(tuán)的《我有一個(gè)裝滿星星的口袋》兩首歌穿過(guò)鋪天蓋地的高考、中考信息闖進(jìn)我的心里。也是，6月是熱鬧的考試季，可“每種色彩，都應(yīng)該盛開(kāi)；每一個(gè)人，都有權(quán)利期待；每個(gè)孩子，都應(yīng)該被寵愛(ài)；每個(gè)夢(mèng)想，都值得灌溉”。對(duì)于鳳城市特殊教育學(xué)校的老師們而言，即便學(xué)生永遠(yuǎn)沒(méi)有可能參加高考、中考，他們也會(huì)精心施教，絕不放棄，只為盡最大努力告訴那些內(nèi)心想著“我有一條彎彎曲曲叫做未來(lái)的山路，不知有誰(shuí)與我一起走”的不幸孩子，“我在，我會(huì)與你相親相愛(ài)”；只為讓那些心里唱著“我有一個(gè)握得緊緊的拳頭，我有一段讓人難過(guò)的往事”的殘障孩子堅(jiān)信，“幸福永遠(yuǎn)與愛(ài)同在”。

是的，有學(xué)校在，孩子們就有更好的自己；有老師在，學(xué)生就有美好的未來(lái)。