小學高年級班主任管理工作分析與探究

韋萬寧

摘 要：小學高年級學生已經形成了自己的性格和思想，在對其進行管理時應當充分考慮到學生自身的性格特點，以此為依據獲得更為理想的管理效果。在班主任管理中，不僅要將學生作為管理的核心，還要重視學生自身的身心健康，對學生自主學習能力進行引導，讓其能夠得以良好成長。基于此，本文就針對小學高年級班主任管理工作進行探討，希望通過文章的探討能夠為其他小學高年級班主任提供一定參考，提升班級管理質量。

關鍵詞：小學高年級;班主任管理;管理策略

前言：班主任作為班級管理的主體，其是否能夠開展良好的班級管理工作，將對學生產生直接影響。高年級小學生即將步入到中學，對其進行教育便顯得更為重要，通過班級管理能夠讓小學生擺正自身的心態，擁有積極樂觀的思想觀念，為其日后進入到中學階段學習奠定良好基礎，保障其能夠獲得良好成長。下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述，促使人們對此方面工作有一個深入的了解。

一、小學高年級班主任管理工作的內容

對小學高年級班主任來說，其在班級管理中主要內容包括：（1）德育方面。在對學生進行管理時，應當和學生保持良好的溝通，而且身為班主任還要對學生的學習情況和生活狀態進行觀察，負責學生思想道德培養，使其具有良好的責任意識。班主任也應當發揮自身的榜樣作用，通過自身的行動對學生進行熏陶，讓學生將班主任作為自己努力的目標，同時還要對學生進行引導不斷探索學習[1]。（2）心理方面。在對學生進行管理時還要重視學生的心理層面，充分考慮到學生自身的性格特點，以此來制定針對性措施。因為，小學高年級學生逐漸邁向青春期，叛逆心理變得越來越強烈，而且其自身性格特點十分活潑，班主任則要給予學生足夠的尊重，并對其心理進行疏導。將學生自身心理發展規律與生理兩者來開展班級管理工作，還要和學生耐心進行交流，為學生解答其在生活或是學習中的疑惑。（3）學習方面。小學高年級依然處于學習習慣養成的重要階段，而且也是過渡中學的階段，若是難以在學習成績上得到提升，那么將會造成學生自信心的喪失，不利于其日后學習成績的提升。因此，教師則要對學生進行引導，讓其能夠理性看待自己所獲得的成績，培養其在學習上的自信，使其在學習時具有更高的積極性[2]。

二、新課改下小學高年級班主任管理工作的策略

（一）幫助學生獲得進步

在小學階段中，班主任需要對教學目標與計劃加以明確，并讓學生根據自身情況制定一個適合自己的學習任務，讓學生在學習過程中能夠不斷提升自身學習積極性，促使其能夠更好的融入班集體中。班主任還應當借助班干部的力量，發揮其在學習上的帶頭作用，培養其自身自學與探究方面的能力，而其他學生也能夠在班主任的要求和班干部的帶領下進行學習[3]。班主任還要在班級內定期舉行班會，通過班會能夠在一定程度上提升學生自身的探索意識與凝聚力，從而有效提升學生自身的學習積極性，讓學生通過相互合作能夠一起努力和成長。總體來說，小學高年級的學生相較于低年級的學生開始逐漸形成了自己的想法，班主任在對高年級學生進行管理時能夠促使學生獲得進步，為其日后成長奠定良好基礎。

（二）客觀評價學生表現

班主任在管理中應當對學生的表現進行客觀的評價，當學生表現優異時應給予其更多的鼓勵，若學生自身表現存在問題則要對其進行批評，讓其認識到自身所存在的問題。在對學生進行引導時，班主任應當充分考慮學生本身的性格特點，高年級的學生相較于其他小學生而言具有更強的自尊心，在表現欲上也十分強烈。班主任在管理時應當充分考慮到這一特點對學生進行多元化引導，仔細觀察所有學生的內心特點，而且在評價時應當將學生當作是教學主體，給予學生更多的尊重，同時還要充分考慮到學生在日常生活中的表現，對其自信表現進行科學評價，還要重視對學生的引導[4]。班主任在管理學生時應當轉變自身的思想觀念，切勿全面否定學生，否則將會打擊學生的自信，使其變得越來越自卑。班主任應當根據學生自身的表現還要給予其一定的鼓勵，讓其能夠自主認識到自身所存在的錯誤，如此能夠有效激發學生在學習上的熱情，使其在學習上投入更多的精力。班主任在平時還要和學生進行深入交流，發現學生在思想觀念上所存在的問題，并通過思想交換影響學生思想觀念，促使其獲得良好的成長。

（三）科學選擇教育方法

班主任在班級管理中需要先了解學生的思想，并通過采取多元化的方式對其進行教育，如此才能夠獲得更為理想的教學效果。在教育學生時應遵守“多鼓勵、少批評”的原則，不僅要讓學生認識到自身的錯誤，也要培養學生的自信。每名學生都具有一定獨特性，在學習過程中既有表現優秀的時候，也會犯下各種錯誤，在對其管理時要正確且客觀的看待學生的表現，切勿一味對學生進行批評。在教育學生上不是一蹴而就的，應當循序漸進開展，若是對學生要求過高，若是學生難以達到將會產生不良效果。并且，班主任在和學生進行交談時應采取親切的談話方式，如此不僅能夠營造出良好的氛圍，還能夠讓學生從內心消除對班主任原有的成見[5]。例如，當班主任發現學生在上課存在注意力不集中、常常溜號、成績下降等情況時，在課余時間應找到該名學生與之進行交談，鼓勵其將自身所發生的事情或是想法告訴班主任，通過不斷誘導學生對其進行教育，能夠幫助學生有效解決所遇到的問題，從而取得良好的效果。

（四）做好后進生的轉化

后進生問題一直都是班主任管理工作中的重點問題，此部分學生在思維方式、學習習慣等方面都和其他同學存在明星差異，在管理時通常難以照顧到后進生，而且在交流時也難以抓到思維切入點。對于高年級學生來說，由于學習難度不斷增加，其常常非常害怕班主任會因為其成績不理想而責備。此時，轉化后進生時切勿只關注其成績，還應當看到其本身所具有的優點，并對其自身的優點給予肯定。例如，當后進生在學習成績有所提升時，班主任應當對其在這一階段的努力給予肯定和表揚，以此來提升后進生的信心，使其不再害怕學習，更加積極主動的學習知識。只有做好了后進生的轉化工作，才能夠在一定程度上證明班主任管理工作是成功的，這也是班主任管理工作應達到的理想目標。

總結：總之，基于新課改的實施，對班主任管理工作有了越來越高的要求，班主任在管理工作開展過程中如果沒有進行有效創新，難以滿足當下時代學生的需求。班主任管理工作主要是以學生為主體，而高年級學生相對于低年級學生具有一定特殊性，不僅擁有了自己的思想，還逐漸走向叛逆，在對其進行管理時需要教師有更多的耐心，全面照顧到學生的生活與學習，充分發揮出班主任管理工作的作用，為其日后的生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]夏青. 探究小學高年級班級管理的藝術[J]. 啟迪與智慧：教育版（中）， 2017：89.

[2]王子源. 從德育角度談小學高年級班主任管理策略[J]. 中國校外教育， 2018， No.634（14）：77.

[3]李劍清. 小學六年級班主任班級管理工作有效策略分析[J]. 新校園（中旬刊）， 2018（12）.

[4]張莉. 小學低年級班主任管理工作的有效方法初探[J]. 現代交際， 2015（12）：167-167.

[5]索朗德吉. 探索和分析小學班主任管理工作的重點[J]. 2014（11）：103-103.