新工科背景下的高職計算機教學改革研究與實踐

摘 要：計算機作為高職院校的重要專業，對于培養計算機專業人才有著積極的作用。隨著教育形勢的不斷發展創新，尤其是宏觀政策的變化，給高職教育帶來了很多全新的思路。新工科，就是目前指導高職教育的一個重要政策思想，在新工科的背景下，高職計算機教學就需要反思目前教學活動存在的不足，然后積極展開教學改革創新，構建起全新的教學模式。本文就針對新工科內涵展開分析，然后分別探討了計算機教學存在的問題與教學改革策略，以供參考。

關鍵詞：新工科;高職;計算機教學;改革

計算機課程具有很強的專業性，不僅需要學生掌握大量的理論知識，還需要形成高水平的操作能力，這樣才能符合目前社會的用人需求，培養出高水平的專業人才。新工科指明了經濟發展方向，這也給各行各業指明了發展方向，從而影響到企業的用人需求，進而就給高校的人才培養帶來沖擊。高職院校對計算機人才的培養，就必須要順應新工科的宏觀形勢要求，持續展開教學改革，讓計算機教學可以取得更好的效果。

一、新工科的內涵

所謂新工科，是教育部所推進的教育建設活動，以“復旦共識”、“北京指南”和“天大行動”為基礎，立足《關于開展新工科研究與實踐的通知》、《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》、《新工科研究與實踐項目指南》等相關文件，全力推動建設具有鮮明中國特色、能夠領跑全球的中國工程教育新模式。新工科，從專業構成來講，主要是針對新興產業所屬的相關產業為主導，將互聯網+與工業智能作為核心，所構建起來的全新專業，比如大數據、區塊鏈、虛擬現實、云計算、人工智能、機器人等，都屬于新工科的范疇。而這些全新的專業技術，都和計算機科學存在不可分割的關系，都需要計算機算法或是程序的支持。因此，新工科的推行，就給計算機專業教學造成了一定的沖擊影響，需要立足新工科的核心本質，對計算機教學活動展開有效的創新構建，讓計算機專業教學能夠契合新工科的建設發展，在新時期取得更好的教育效果。

二、新工科背景下高職計算機教學存在的問題反思

新工科建設是高等工程教育發展的全新方向，也是支撐社會發展的關鍵所在。在這樣的背景下，高職計算機教學，就需要不斷展開創新，將新工科的相關理念和要求融入進來。不過，就目前高職計算機的教學實踐來講，尚且存在一些問題，這導致教學活動和新工科的建設產生沖突，需要引起重視。

（一）教學內容更新速度偏慢

計算機行業，本身就存在一個更新換代快的特點，新技術、新方法不斷涌現，行業日新月異。而從高職計算機教學來講，并不是短時間就能完成的，需要經過幾年時間的持續教育。在幾年時間的持續教育過程中，一部分計算機技術已經發生了變化更新。學生掌握的一些知識或是技術，等到走出校門的時候，就已經過時了，甚至被淘汰了。這樣一來，學生在走出校門后不得不開展二次學習。鑒于這樣的情況，高職計算機教學就應該不斷更新教學內容，確保能夠更上時代發展。不過可惜，從實際來講，高職計算教學內容更新速度慢，出現的計算機新技術、新方法并未在教學中得到融入，這樣自然就導致教學活動表現滯后性，難以符合新工科背景下對人才的需求。

（二）教學偏重理論缺乏實踐

計算機課程兼具理論性和實踐性，學生不僅需要掌握理論知識，還要掌握實踐技巧。在教育教學中，就應該針對理論知識和實踐技能進行同步培養，這樣才能保證學生的計算機專業素養達到較高水平。但是，從目前計算機教學的具體開展來講，教學活動偏重理論的問題教學明顯，實踐存在不足。比如針對計算機基礎課程，一個學習大部分時間都用于課程理論知識教學，學生上機實踐練習的機會并不多。甚至在學生上機實踐的過程中，仍然會占用一部分實踐來講解理論知識，這就進一步壓縮了學生真正的實踐空間。實踐不足，導致的直接后果就是學生的實踐能力不足，走出校門后難以有效參與到相關工作之中。

（三）與雙創教育缺乏聯系

在新工科背景下，還有一項教育活動需要引起重視，那就是雙創教育，也就是針對學生的創新創業能力進行教育。在當前環境下，雙創教育已經引起了很多高等院校的重視，甚至已經開始出現專門的創業教育學院。雙創教育的發展，和其他專業教育融合成為了一大趨勢。對于高職計算機教學而言，也需要和雙創教育形成融合，這樣才能提高專業教育的整體水平。不過，目前計算機教學和雙創教育并未形成聯動，二者之間的聯系缺乏，這就使得計算機專業學生的創新創業能力得不到有效培養，從而影響到專業素質的發展提升。

三、新工科背景下創新改革計算機教學的可行策略

針對目前存在的相關問題，高職計算機教師要形成認識，把握新工科的內涵價值，以相關思想和要求為導向，積極推進計算機教學的創新改革。

（一）多渠道更新計算機課程教學內容

更新計算機教學內容，這是擺在計算專業教學面前的重要任務，也是推動計算機教學發展的關鍵手段。對于計算機教學內容的更新，需要立足多個不同的渠道，以多樣化的方法來實現更新。首先，可以通過課堂拓展的方式更新教學內容。在對計算機專業課程進行教學的過程中，在講解到某些知識點或是技術的時候，講完課本知識以后，便可以通過拓展的方式，將目前這方面的一些新知識新技術引入課堂展開拓展教學，拓寬學生的知識面。其次，可以構建專門的校本課程。對于一些新技術和新知識，可以將這些知識技術搜集整理起來，構建成專門的計算機校本課程，然后針對學生展開專門的補充教學，這樣也就可以實現教學活動的創新發展。最后，還可以借助新媒體，比如“雙微一抖”這些渠道，向學生傳遞一些行業新情報，引導學生自主學習，掌握最新的計算機專業資訊和知識。

（二）構建多層次立體化的實踐活動

新工科更加強調人才的實踐能力，因此計算機教學就需要從理論化的教學活動中跳出來，構建起多層次立體化的實踐活動，加強學生的計算機學習實踐。首先，可以立足技能大賽，在校內構建起計算機技能大賽，組織學生參與競賽，對計算機實踐能力展開鍛煉。其次，可以構建仿真試訓基地，拿出專門的空間，配置專業的設備，構建起仿真試訓基地，讓學生在這樣的環境中在真實條件下進行實踐練習。最后，可以加強校企合作的構建，通過與企業合作，為學生尋求工作實踐的機會，讓學生可以進入企業展開實踐，在真實工作環境下鍛煉自身的計算機專業能力。

（三）將雙創教育融入到計算機教學

在當前實際環境下，計算機教學還需要關注到雙創教育的融入，針對學生的創新創業能力展開培養。一方面，可以立足仿真試訓基地，在其中構建創新創業活動，將相關教育內容融入進來，讓學生在計算機實踐中提升創新創業能力。另一方面，可以引導學生以創業空間為依托，在校園內嘗試創業，以計算機技術來創業實踐，從而對自身的計算機專業能力與創新創業能力實現同步鍛煉，不斷提高自身的專業水平。

結束語：

在新工科背景下，高職計算機教學尚且存在一些明顯的短板。針對這些短板問題，計算機專業教師需要形成有效認識，然后從更新教學內容、構建實踐活動與融入雙創教育這些方面切入，推動計算機教學的創新改革。

參考文獻：

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[3]邱小群，劉玉潔，林嘉.“雙創+新工科”背景下電子信息技術專業實訓基地建設改革研究[J].現代信息科技， 2019（12）：189-190.

作者簡介：

武獻宇，男，1974.8，漢族，湖南長沙，碩士學歷，副教授職稱。主要研究方向：軟件工程、數據挖掘、物聯網應用技術。