和自己同課異構(gòu)

朱兆霞

摘? 要 本研究呈現(xiàn)的是筆者與自己的同課異構(gòu)。在第二次教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)合理預(yù)設(shè)、巧用類比、驅(qū)動(dòng)實(shí)踐等方法，以期達(dá)到立根而生、事半功倍、拋磚引玉的效果，從而使學(xué)生在有趣輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，并牢固掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu);IP地址及其管理;信息技術(shù);類比教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）17-0111-03

1 前言

同課異構(gòu)是指同一節(jié)內(nèi)容由不同教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際、依據(jù)自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。最近，筆者跟自己進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”。

“IP地址及其管理”章節(jié)有許多專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)和抽象的概念，由于平時(shí)學(xué)生很少接觸，理解起來(lái)有一定難度，致使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;教師也會(huì)陷入照本宣科、以講為主的窠臼，教學(xué)效果往往較差。筆者一直在嘗試跳出這樣的窠臼。第一次教學(xué)時(shí)，考慮到教材中使用2002年江西警方利用IP地址破獲網(wǎng)絡(luò)賭博案的案例來(lái)說(shuō)明什么是IP地址過(guò)于平淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣;且作為一段閱讀材料，也沒(méi)有能夠貫穿始終，首尾呼應(yīng)，筆者就以“抓捕悍匪張錫銘”為情境主線，使學(xué)生可全程參與追捕張錫銘過(guò)程。通過(guò)抓捕過(guò)程中遇到的一系列的問(wèn)題，自然而然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以IP地址的概念、格式、組成、分類、發(fā)展等為知識(shí)主線的學(xué)習(xí)，兩條線相輔相成、交相呼應(yīng)，整堂課氣氛不錯(cuò)。

學(xué)生由于參與破案，學(xué)得也很帶勁，對(duì)IP的相關(guān)知識(shí)也有了一定的了解。但是筆者總覺(jué)得學(xué)生始終是被牽著鼻子在走，而且走得跌跌撞撞。這時(shí)，學(xué)科組里一位教師指出了這堂課的問(wèn)題：“課堂教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生沒(méi)有把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透，是否可以多加入一些操作實(shí)踐，多應(yīng)用更有效的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解……”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，這不正是本節(jié)課的癥結(jié)所在嗎？筆者馬上進(jìn)行修改，將拓展的IPv6和IP地址管理的知識(shí)從這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中刪除，放到第二課時(shí)，從而留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生去操作體驗(yàn)，在認(rèn)知沖突時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而把知識(shí)吃透。事實(shí)證明，精選教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法是有實(shí)效的。在第二次教學(xué)小結(jié)階段，筆者明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握比較牢靠，幾乎沒(méi)有遺忘，在有趣和輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。

2 合理預(yù)設(shè)，立根而生

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)也是如此，它需要教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等進(jìn)行理性思考和詳盡安排。教學(xué)預(yù)設(shè)從著重于教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在課堂上預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤，使學(xué)生在“為什么會(huì)錯(cuò)”的疑惑心理驅(qū)動(dòng)下，激起好奇心和求知欲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓課堂變得更加精彩。

在第一次教學(xué)時(shí)，IP地址的概念講完后，筆者就直接通過(guò)例子給出IP地址的格式，雖然學(xué)生能夠憑借記憶復(fù)述該知識(shí)點(diǎn)，但感覺(jué)那就是填鴨式的灌輸，是被動(dòng)地接受。記得有位名師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)需要‘捂蓋子，暫緩一步呈現(xiàn)，稍遲一點(diǎn)抖摟，并有所保留，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有陌生感，有‘知識(shí)饑餓感，進(jìn)而激活其潛在的獵奇心、探究欲。”所以在第二次教學(xué)時(shí)，筆者在引入IP地址的概念時(shí)講道：“臺(tái)灣地區(qū)警方通過(guò)技術(shù)手段獲得了這樣一組信息，一串?dāng)?shù)字11011100100000101010110011110001，有32位長(zhǎng)，全部是由‘0和‘1組成的。同學(xué)們猜猜這是什么？”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課題猜到是“IP地址”。然后，筆者通過(guò)播放當(dāng)時(shí)的新聞視頻，證實(shí)這串?dāng)?shù)字就是IP地址。

在接下來(lái)IP地址的格式探究實(shí)踐中，筆者通過(guò)讓學(xué)生觀看微視頻，查看本機(jī)的IP地址。有不少學(xué)生提出：為什么我們的IP地址是10.66.124.X，而不是由32位的“0”和“1”組成的數(shù)字，而且還用小圓點(diǎn)進(jìn)行分隔？這時(shí)學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的IP知識(shí)有了陌生感，激起好奇心和求知欲。筆者抓住機(jī)會(huì)給出IP地址格式的核心內(nèi)容：“由于計(jì)算機(jī)只認(rèn)識(shí)機(jī)器語(yǔ)言，也就是0和1的代碼，因此，在計(jì)算機(jī)中IP地址由32個(gè)0和1的代碼組成。因?yàn)槎M(jìn)制使用起來(lái)不方便，不能像同學(xué)們剛剛記十進(jìn)制一樣容易記憶，所以又將32位分為四個(gè)部分，每八位稱為一個(gè)字節(jié)，然后將每個(gè)八位分別轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制，用小圓點(diǎn)進(jìn)行分隔，這就是我們常見(jiàn)到的‘點(diǎn)分十進(jìn)制方式表示的IP地址。”

在這種與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有所沖突的情境下，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更專注、更用心，綜合素質(zhì)在“沖突—反思—調(diào)整—加深”的教學(xué)環(huán)節(jié)得到很大提高，達(dá)到立根而生的效果。

3 巧用類比，事半功倍

類比教學(xué)法是根據(jù)兩種事物之間在某些方面的相同或相似，通過(guò)對(duì)一種熟知事物的類比推出另一種事物也有某種屬性的思維方式。借助于類比法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，往往能起到事半功倍的效果。在信息技術(shù)教材中有許多專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，試圖讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，但教學(xué)效果很難令人滿意。這就需要教師反思教學(xué)方法，運(yùn)用簡(jiǎn)單的知識(shí)作類比，化難為易，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在第一次執(zhí)教中，關(guān)于IP地址組成的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究環(huán)節(jié)：

探究：IP地址登記表中相同處說(shuō)明了什么？不同處又說(shuō)明了什么？

這部分設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但是探究結(jié)果很差。學(xué)生知道IP地址的相同處和不同處，但絞盡腦汁也總結(jié)不出“相同處說(shuō)明了什么？不同處又說(shuō)明了什么”。在第二次執(zhí)教中，筆者在原有探究環(huán)節(jié)前增加了一個(gè)類比的情境：

師：現(xiàn)在我們把臺(tái)灣地區(qū)警方獲得的IP順利轉(zhuǎn)化成了人們熟悉的十進(jìn)制的數(shù)據(jù)，就憑著這四個(gè)數(shù)據(jù)，我們能找到罪犯嗎？能知道他的藏身之處嗎？

師：XXX同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你查了IP地址后，相同部分是什么？不同的部分是什么？

生：相同部分是前面三個(gè)10.66.124，不同的部分是最后一個(gè)數(shù)字。

師：XXX同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，你查了IP地址后，相同部分是什么？不同的部分是什么？

生：相同部分也是前面三個(gè)10.66.124，不同的部分也是最后一個(gè)數(shù)字。

師：哦，原來(lái)我們大家的IP地址前面三個(gè)部分都一樣

啊，這說(shuō)明了什么？

師：能像我們看到的這兩個(gè)電話號(hào)碼一樣（圖1），知道它在哪個(gè)地區(qū)嗎？

生：因?yàn)槲覀兌荚谕粋€(gè)局域網(wǎng)中，所以前面三個(gè)部分都一樣;每臺(tái)機(jī)器又有自己的編號(hào)，所以最后一個(gè)數(shù)字不一樣。

很顯然，學(xué)生的回答已接近標(biāo)準(zhǔn)答案，教師順勢(shì)總結(jié)：“其實(shí)IP地址也由兩部分組成，即網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)和主機(jī)標(biāo)識(shí)，就像電話號(hào)碼是由區(qū)號(hào)和該地區(qū)一個(gè)具體座機(jī)號(hào)碼組成的一樣。網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)確定了該主機(jī)所在的物理網(wǎng)絡(luò)，主機(jī)標(biāo)識(shí)確定了在某一物理網(wǎng)絡(luò)上的一臺(tái)主機(jī)。因?yàn)槲覀兯型瑢W(xué)的機(jī)器都屬于同一個(gè)局域網(wǎng)，所以網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)相同;而每臺(tái)機(jī)子都是一個(gè)不同的主體，所以主機(jī)標(biāo)識(shí)不同。”

在講解上述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者通過(guò)采用生活中大家易知能曉、較為熟悉的實(shí)例，為學(xué)生理解概念創(chuàng)建一個(gè)熟悉的情境，類比實(shí)例固定電話號(hào)碼的組成結(jié)構(gòu)與新知識(shí)點(diǎn)IP地址的組成結(jié)構(gòu)建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，新的知識(shí)點(diǎn)很快整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，探究結(jié)果自然生成。類比用得恰到好處，起到事半功倍的作用（圖2）。

4 驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，拋磚引玉

俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫道：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)使得一些原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，進(jìn)而增強(qiáng)新知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，使其更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果。

要使學(xué)生對(duì)IP地址有較深的認(rèn)識(shí)，莫過(guò)于讓他們直接去實(shí)踐、觀察：計(jì)算機(jī)沒(méi)有IP地址會(huì)怎樣？IP地址重復(fù)會(huì)怎樣？IP地址隨便亂填又會(huì)怎樣？……

在第二次教學(xué)中，筆者將拓展的IPv6知識(shí)和IP地址的管理從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中刪除，留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生去探究，并增加了一系列實(shí)踐活動(dòng)。

“IP地址的概念”教學(xué)部分，主要探究活動(dòng)安排如下：

探究一：把自己以及相鄰?fù)瑢W(xué)計(jì)算機(jī)的IP地址登記在表格中。

探究二：同一小組選一臺(tái)計(jì)算機(jī)刪除IP，觀察刪除后的現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

探究三：同一小組選一臺(tái)計(jì)算機(jī)修改IP，與同一小組另一臺(tái)計(jì)算機(jī)的IP相同，觀察現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過(guò)探究一，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了IP地址在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的格式;通過(guò)探究二，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)脫離了教師的教學(xué)系統(tǒng)，就不能上網(wǎng)了，因此明白了IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的必要

性;通過(guò)探究三，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)IP地址相同時(shí)，計(jì)算機(jī)報(bào)錯(cuò)，提示IP地址沖突，從而對(duì)IP地址的唯一性有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

“IP地址的分類”教學(xué)部分，為了避免將教學(xué)內(nèi)容變成枯燥數(shù)字的堆砌，筆者沒(méi)有采取直接給出數(shù)值的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類原理，得到二進(jìn)制數(shù)值，再利用計(jì)算機(jī)自帶的計(jì)算器計(jì)算得出十進(jìn)制數(shù)值的取值范圍，從而更好地理解各組數(shù)值取值范圍的形成原因，最終形成以下分組探究活動(dòng)：

探究：閱讀教材，分組探究A、B、C三類IP地址。

（A類：1、2、3組? B類：4、5、6組? C類：7、8、9組）

1）標(biāo)出A、B、C三類IP地址的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)和主機(jī)標(biāo)識(shí)以及有特殊規(guī)定的位號(hào)。

2）請(qǐng)分別寫出A、B、C三類IP地址第一段的數(shù)字范圍是多少（二進(jìn)制表示）？

3）利用計(jì)算器，把A、B、C三類IP地址第一段的數(shù)字范圍轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制，填寫在表格中。

通過(guò)這樣的探究實(shí)踐，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然，真正把知識(shí)“做”出來(lái)，達(dá)成拋磚引玉之功效。

5 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”完美的課堂，一直是筆者孜孜以求的目標(biāo)，但課堂教學(xué)總有遺憾，不可能十全十美;和自己同課異構(gòu)，無(wú)論是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的把控、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，還是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，都將經(jīng)歷一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的重組過(guò)程。教師的教學(xué)能力在“實(shí)踐—反思—重組—實(shí)踐—總結(jié)”的過(guò)程中得到鍛煉和提高，這不正是每位優(yōu)秀教師所向往和追求的教學(xué)境界嗎？■