語文翻轉課堂里的三大低效行為及其應對策略

蘇通

摘要：基于語文學科的特殊性，語文翻轉課堂教學中常常存在種種必須警惕的低效現象：視頻資源的選取和制作過程中的費、慢、差現象，課堂活動設計的傳統模式傾向和偽討論問題現象，作業設計的隨意散漫現象等。為了確保翻轉課堂的順利實施，必須厘清每個環節在教學中的地位和要求。本文就翻轉課堂的三大模塊進行探析，并結合新課程理念，圍繞有效教學和高效教學兩個標準，試圖給出解決策略，以期對翻轉課堂的實施提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂低效行為應對策略

自2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界起，借著國家推動教學信息化的春風，我國的翻轉課堂教學實驗逐步走向實踐，并取得了一定的教學效果。但是熱熱鬧鬧的背后，還存在著重形輕質、舊瓶裝新酒等問題。為了甄別正誤，做到語文教學的有效化，乃至高效化，特將翻轉課堂里的一些常見低效現象列舉分析，以求教于方家。

一、低效行為

1.視頻制作的費、慢、差現象

翻轉課堂的一個重要組成部分是給學生提供優質的教學視頻，教學視頻最好是教師根據自己的教學理念和備課經驗，精心選擇有關資料、網絡資源，整合后放給學生。這就考驗了教師的教學資源選擇和制作能力，而實際上也考查了教師的教學思維，考查教師是否主動追求了高效。

視頻制作的理想過程當然是通過占有大量的資料，去蕪存菁，利用視頻軟件恰當地呈現給學生。但是實際制作中，囿于制作時間、教師語文素養和視頻制作水平的限制，教師的視頻制作常常處于一個低效化的階段。如下載網上現成的課件，通過粗糙的比較、剪輯、合并而得到的微視頻。這樣制作出來的視頻也花了時間、用了力氣，可謂費時費力，但是效果不佳，因為別人的畢竟是別人的，簡單的復制粘貼很難考慮針對性，從而只能從普適性出發。這樣的視頻的低效率就可想而知了。

更何況，有時候教師的視頻制作連內容的有效性都難以保證。由于網絡資源的豐富，亂花漸欲迷人眼，很多教師在資源選擇上貪多求全，自覺不自覺地追求面面俱到，追求資源的完整性，以保證知識點的完整性。這在翻轉課堂教學模式里是經常發生的現象。但完整性不代表有效性，翻轉課堂的起源地——林地公園高中教學視頻的成功經驗證明，學生對這種略等于把教師的傳統課堂搬到視頻、搬到家里的換湯不換藥行為是很不感興趣的，說到底，還是傳統的教學思維方式決定的。傳統課堂以教師講授為主，所以一個知識點需要以完整的邏輯思路呈現給學生。而翻轉課堂呈現的知識更多的是一種碎片化知識，最好的處理方法往往是一個主題一個視頻，這就決定了視頻錄制需要短小精悍，因此對教學內容的擇取非常苛刻。

視頻制作的“差”，除了“費”“慢”導致“差”之外，還反映為教師使用視頻制作軟件能力的不足。由于無法熟練使用軟件，無法應對豐富的媒體材料（文本、圖片、3D動畫和視頻等），很多情況下，教師只能無奈地選擇“幻燈片+聲音”模式，無法更形象直觀、更生動地呈現知識點，這樣枯燥和單調就成了必然。很容易想象，學生絕對不會主動、快樂地在家（課余）觀看這樣的視頻，一旦學習缺少興趣和主動性，課堂的翻轉就難以保障，高效教學也就更無從談起了。

2.偽課堂活動

翻轉課堂不僅僅是學生們完成檢測作業，教師答疑解惑的陣地，這一點大家基本已經達成了共識。但是無論對學生大面積的提問活動，還是現在非常流行的分小組活動，我們都要警惕課堂活動（尤其是課堂活動里的討論階段）的形式化和虛假化。如在一次校際公開課《林教頭風雪山神廟》中，教師在課前提供了豐富的視頻資料供學生學習，因此課堂教學部分主要是兩個大活動：學生分角色表演和分組討論本課的主題思想。課堂是熱鬧的，學生回答問題是積極的，不少教師評價教學效果不錯。但如果考慮到翻轉課堂的特性，就可以得出分角色表演在高中階段，甚至在本課里似乎都不是一個重要的學習目標，而主題思想更是學生只要隨便翻翻資料就能得到，其實在視頻資料里教師已經給出了結論。那么這種建立在已知結果基礎上的討論意義又有多少呢？對于本課的重難點目標“分析林沖的性格轉變過程”反而輕輕帶過，的確是一種架空課堂的形式化教學行為。追求熱鬧，“學生偽主體，教師真主導”的現象是比比皆是，所以如果不能改變理念，真正地遵循“學生為中心”的教學理念，就可能使我們的翻轉課堂又滑到了舊模式里的教師表演、學生配合表演的泥淖中。

3.作業設計的隨意性

翻轉課堂的作業設計由于可以借用現代化的網絡平臺，因此更先進，更靈活，效率更高，反饋速度更快。教師甚至可以單獨輔導，做到一對一，從而保證了教學質量的全面提升。

翻轉課堂的作業包括兩個類型：課前自我測評型作業和課后鞏固拓展型作業。理科學科，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，因此作業設計基本可以采用客觀題型。而語文學科無法完全學習理科作業設計模式，很多時候主觀題型不可避免，這就給教師設計作業以及及時反饋帶來了一定的困難。面對這個問題，不少教師沒有好的做法，往往只能隨意地以一些簡單的知識性客觀題來應付，比如對于課文教學的課前自我測評型作業以字音、字形、字義的檢查居多，而課后的鞏固拓展型作業多以隨大流的討論探究類題目居多。前者簡單重復，是一種低效的對識記能力的考查;后者很多時候大而無當，難以落實核心素養的目標。

二、應對策略

為了保證教師更好地利用翻轉課堂，給高效教學帶來成功的契機，針對以上三個方面的問題，筆者認為要從以下方面進行突破：

1.苦練內功，提高認識

相較傳統課堂，翻轉課堂對教師的要求更高。打鐵還需自身硬，所以苦練內功是一門必修課。首先，教師要認識到視頻制作，其實也是備課的一種。必須要在傳統備課的基礎上再備課，不是所有的資料都要一股腦地呈現給學生，不是所有的資料都是必須使用微視頻的。視頻資源必須是這個知識點非要不可的，非有不行的，并且適合使用視頻的呈現表達方式。翻轉課堂十大成功案例里的高中教師雪萊·賴特在加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的草原南高中執教，她就認為課堂時間的釋放，在正確的教師手中是一個巨大的機會，特別適合探究性學習。雪萊不是在她的所有課堂教學中使用翻轉模式，也不是每晚都分配給學生視頻講座，她更喜歡有選擇地進行。“我在學生需要新的信息時才使用翻轉模式。”她如是說。

其次，視頻制作的時間要嚴格控制，5～10分鐘的短片最切合高中生的接受心理特征。

再次，視頻內容的主題要微小化、單一化，一個視頻解決一個問題。同時還要考慮到學生水平的層次性，兼顧學優生和學困生。

最后，教師必須加強學習，熟練掌握視頻教學軟件的使用方法。

2.轉變思想，關注學情

首先，轉變思想。翻轉課堂模式中，我們的教師必須意識到翻轉課堂變相地增加了課堂時間，因此課堂活動不能再是傳統意義上的課堂活動，應該增強其活動價值，我把它稱之為增強版課堂活動。這要求教師在設計課堂活動時需要考慮得更多，不能僅僅根據教學內容而自然產生活動，否則就是低容量的課堂活動，學生可能“吃不飽”，是低效翻轉課堂的表現。

其次，分層分班設計。活動設計中，教師還需要掌握課前視頻學習的程度、突出的疑難問題、學生的共性問題等來隨機應變、因地因時制定最佳的活動方案。可能這一個班的活動方案和

另一個班的活動方案有所區別，也可能根據學生掌握程度的高低而設計分層活動。只有這樣，我們的課堂活動才能真實而高效，讓不同層次的學生都能參與其中。

3.有的放矢，精設作業

為了確保翻轉課堂落到實處，語文作業的開發刻不容緩。不能照搬照抄現有資料里的陳題和老題，必須要有翻轉意識。必要時，教師甚至需要自己編題創題，這樣才能有效地針對學生，落實教學。

具體而言，課前自我測評型作業可以利用已有的優質資源，通過必要的選題和改題，基本上能夠滿足需要。而課后鞏固拓展型作業則需要在對班級學情全面完整反饋的基礎上，把力氣花在滿足學生的差異化需要上，讓每個學生都學有所得，練有所獲。

翻轉課堂是一種教學嘗試，在具體實踐過程中，存在問題是必然的。但是只要時刻牢記以學生為出發點，以有效、高效為標桿，時時警惕教學行為里的低效行為，翻轉課堂一定能走成一條康莊大道，為學生的核心素養提升鋪橋搭路。

責任編輯：黃大燦?趙瀟晗