基于項目學習的整本書閱讀教學模式探索

靖珍

摘要：本文以《湘行散記》散文集閱讀的教學實踐為例，探索項目學習的教學模式，從閱讀任務驅動問題設計、學習目標的活動設計和項目主題解決的成果分享等方面，分層次、分步驟實施，從而激活學生的興趣點、自信心，激發學生個性化生命情感體驗，實現提升語文學科素養，潛移默化育人的雙重目標。

關鍵詞：項目學習閱讀問題項目主題育人

項目學習，是20世紀初期美國教育學者克伯屈從學習心理學和教育學角度創立的“項目教學法”。該教學法立足三個核心要素：項目主題、語文知識與能力、語文活動。三者融通整合，提升學生的語文素養。在整本書閱讀教學中，筆者一直嘗試探索運用這種教學模式，下面以《湘行散記》整本書閱讀教學為例展開。

《湘行散記》是沈從文20世紀30年代回鄉探母，有感于內外交困的人事變革，對湘西現實和未來的憂思，蘊含的情感很復雜。作者敘述語言很平實，又不經意地融入了小說創作的手法，讓學生一是有閱讀距離，二是有閱讀隔膜，三是有閱讀困惑。鑒于此，創設什么樣的情境，借助于什么樣的活動，圍繞什么樣的主題展開項目學習呢？筆者試著從以下幾個方面激活學生的閱讀，從而有序開展項目學習。

一、基于問題驅動的初讀任務設計

閱讀完《邊城》整本書后，利用五四青年節假期布置如下閱讀任務：

閱讀沈從文《湘行散記》基本要求：

1.必讀篇目：《一九三四年一月十八》《箱子巖》《辰河小船上的水手》《虎雛再遇記》《老伴》《滕回生堂今昔》《一個愛惜鼻子的朋友》等七篇，其他可隨喜好略讀。

2.基本作業：摘抄+批注+困惑+初讀心得。

（1）提出閱讀困惑。

（2）談談最感興趣的某一點。

（3）說說比較喜歡的某一類人物和理由。

此閱讀任務設計是本著項目學習的驅動性前提，先讓學生從人物故事性相對集中、有趣的文本入讀，貫穿精讀和泛讀的方法，結合閱讀的基本方法：圈畫批注、摘抄閱讀、借助于文本前言

、后記、目錄等，試著去發現問題，記下初讀的困惑和心得，目的是先讓學生有個性化的初始體驗。

二、基于合作交流的項目目標再讀研討

項目學習目標分組如下：“沈從文和他筆下的湘西世界”合作交流。

1.選擇水手類，研讀《一九三四年一月十八》《辰河小船上的水手》，再瀏覽《鴨窠圍的夜》《一個多情的水手和一個多情的婦人》;或者重溫《邊城》。

2.選擇玩伴類，研讀《老伴》《一個愛惜鼻子的朋友》《滕回生堂今昔》;或者和余華的《活著》比較閱讀;或者和魯迅的《故鄉》比較閱讀。

3.選擇軍人類，研讀《箱子巖》《虎雛再遇記》，再瀏覽《虎雛》和《五個軍官和一個煤礦工人》。

4.選擇土醫生，研讀《滕回生堂今昔》，并重溫《邊城》中的團總順順、楊馬兵等形象作類比。

5.對湘西少女感興趣的，研讀小說《三三》《長河》，或者重溫《邊城》，找尋“翠翠”的形象。

6.對湘西風景風情感興趣的，瀏覽屈原的《楚辭·九歌》比較閱讀。

7.對湘西歷史感興趣的，研讀《一個傳奇的本事》（見黃永玉著《沈從文與我》）。

（八）對沈從文創作動機和審美風格感興趣的，查資料（可參考《沈從文自傳》和黃永玉著《沈從文與我》）;甚至可以和汪曾祺的寫作風格聯系。

此問題組是基于項目學習的情境化設計的，在學生初讀的基礎上，尊重他們個性化的閱讀體驗，利用兩個課時，展開上面學習目標，以小組合作形式選擇，并由代表發言。根據實踐反饋，學生普遍對人物更感興趣，對作者的創作動機感到困惑，特別是對《箱子巖》中的跛腳什長到底注入作者什么樣的情感說不好，對同年玩伴——一個愛惜鼻子的朋友的變化緣由說不清。筆者便引導他們先歸納概括人物不同的性格特征，突出水手（拉船人）、軍人（跛腳什長）、玩伴（印瞎子、松林哥）等湘西人突出的性格特征：有生命活力——野性、機智、豪爽、堅韌、淳樸、粗魯、有擔當、樂天安命等，也有麻木、圓滑、世故、墮落，讓他們在合作交流中，運用課堂學習中的人物分析方法，如對話描寫、細節描寫、對比修辭、群文參照等，從而達到語文學習知識與能力的遷移的目的，同時也領略了散文與小說寫人的異同。

三、基于項目主題解決的成果分享展示

針對學生在合作碰撞中的困惑，確定項目主題。筆者繼續給予學生課外時間，讓他們參考資料，利用互聯網查閱文本創作背景;再讀《一個傳奇的本事》（見黃永玉著《沈從文與我》），了解湘西的歷史成因;閱讀其他篇章做群文比較、互文參照;讀讀《楚辭》中《九歌》等篇目了解奇異的民俗;讀讀余華的《活著》，比較人活著的意義;探討一下沈從文以一個“鄉下人”的視覺對城市現代文明的反思;等等。用時兩周。在此基礎上，穿插課前3分鐘口頭演講的形式、晨讀優美語段等活動保持該項目學習的連貫性。利用課外活動時間表演課堂劇，讓學生在實踐中重溫《邊城》中的精華章節，體會作者筆下典型的人物性格，從而與《湘行散記》形成參照。

最后實現項目學習的主題目標：探討作者的情感。利用一個課時高效完成。

探究項目主題：作者在《湘行散記》中通過對這些湘西人及人事變遷的描寫和敘述，到底想表達什么情感呢？

閱讀方法指導：

知人論世;

抓畫龍點睛語句;

借助今昔對比、群文互文參照等方法。

活動依據：探究主要文本《一個愛惜鼻子的朋友》《一九三四年一月十八》《箱子巖》。

活動要求：以小組為單位，合作探究，記錄組員觀點，推薦中心發言人，組與組間可互相補充。

附錄學生代表精彩發言片段：

給我印象很深的是《一九三四年一月十八》里面的七十七歲的老水手，他如此高齡仍像小伙子一樣硬朗健壯，靠做臨時水手營生，為了一分錢破口大罵，干活又是那樣利索。下水背船的水手被沖走，在浪聲中，岸上的人追趕，水里的人交代遺囑。“他們不問所過的是如何貧賤悲苦的生活，但卻沒有少一分為了生活而付出的努力。”他們的狡猾那么顯而易見，成了一種可愛的誠實。作者記錄了很多水手的野話，原始的氣息不加修飾地彌漫在行文中，但在沈從文溫柔的筆觸下也盡顯清新，他對于水手的喜愛是毫不掩飾的，“可是這些粗人野人，在那吃酸菜臭牛肉說野話的口中，所唱的又正是如何美麗動人的歌！”粗野和美麗，正是湘西美的一個重大特征。沈從文通過描寫這種只依附于真實生活的美來展現一種莊嚴，一種原始，一種有別浮華城市的踏實，一種“愚”民的神圣。

讀水手的苦難，又使我想起了余華的《活著》，兩本書都通過描寫底層人民為了生活付出的努力與驚人的求生欲和毅力，而《湘行散記》還著重描寫了這種苦難生活是如何糅進了愛與恨，湘西人是如何把這樣的生活過得莊嚴。這也表達了作者對湘西人的贊美和喜愛。

正是基于項目學習的任務驅動、情境設計、活動展開，最后完成了《湘行散記》中作者創作情感的探究：一是基于城鄉二元對立的思考和贊美;二是基于五四余波激蕩的審視;三是基于鄉情的回歸與愛戀。

葉圣陶說：要培養學生做一個夠格的人，即要做到三個“真能”：真能懂得事物，真能明白道理，真能實踐好行為。基于項目學習的整本書閱讀，筆者正是遵循這個樸實的目的，讓學生在閱讀的真實情境中去發現問題、體悟問題、探究問題，學會運用語文學習的知識與能力，在適宜的活動中提高聽說讀寫的基本素養，從而潛移默化地實現育人的終極目標。

參考文獻：

[1]任蘇民、朱永新.葉圣陶：教育與人生[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]王寧、巢宗祺.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

責任編輯：陸晨陽