農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變與桎梏

胡術(shù)鄂

摘要：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色從最初的被動(dòng)參與者，逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)話交流者、頂層設(shè)計(jì)者、示范引領(lǐng)者。但要實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的完全激發(fā)、參訓(xùn)角色的完全轉(zhuǎn)變，還需突破過多追求豐富的培訓(xùn)形式、普遍追求培訓(xùn)數(shù)量的覆蓋范圍、忽視實(shí)踐基地學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)能力的打造、參訓(xùn)校長(zhǎng)自身意愿與能力缺失的桎梏。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校長(zhǎng)參訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變桎梏

統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育、著力提升農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)水平一直是重慶市基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作。近十年來，各類農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目力求從不同主題、不同形式等角度縮小城鄉(xiāng)教育理念上的差距，參訓(xùn)校長(zhǎng)角色與定位在很大程度上影響著參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力和培訓(xùn)效果。教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目是國(guó)家針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)舉辦的培訓(xùn)項(xiàng)目。以重慶市承辦的四個(gè)周期、共計(jì)十二年的項(xiàng)目為例，農(nóng)村校長(zhǎng)的參訓(xùn)角色定位一直在發(fā)生正向變化，這種轉(zhuǎn)變給項(xiàng)目和參訓(xùn)對(duì)象帶來了實(shí)效，但要形成完全轉(zhuǎn)變受到了相關(guān)因素的桎梏。

一、農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)校長(zhǎng)的均衡分布情況

2006—2008年是本項(xiàng)目的第一個(gè)周期，重慶市采取全覆蓋原則，將名額基本上平均分配到全市所有區(qū)縣，各個(gè)參訓(xùn)校長(zhǎng)積極參與單向接受式培訓(xùn)。在2009—2011年第二個(gè)周期中，結(jié)合新興的影子研修形式，配合重慶市的國(guó)家教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的需要，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在了渝東北和渝東南的18個(gè)國(guó)家級(jí)貧困區(qū)縣上，著力打造兩個(gè)片區(qū)農(nóng)村教育的領(lǐng)軍人物，逐步縮小全市城鄉(xiāng)教育差距，參訓(xùn)校長(zhǎng)們的角色從積極參與者轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流者。在2012—2015年第三個(gè)周期中，重慶市將學(xué)員遴選重點(diǎn)放在了渝西片區(qū)，并借助本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將參訓(xùn)校長(zhǎng)的角色定位從實(shí)踐措施的復(fù)制追求者，變成更加注重價(jià)值、理念、文化、提煉與升華等能力提升的頂層設(shè)計(jì)者。在2016—2017年第四個(gè)周期中，根據(jù)區(qū)縣教育發(fā)展總體水平與校長(zhǎng)總體人數(shù)，在各個(gè)片區(qū)遴選優(yōu)秀區(qū)縣代表，每年共擇優(yōu)選取5個(gè)區(qū)縣作為試點(diǎn)培訓(xùn)區(qū)縣，進(jìn)行重點(diǎn)型+全覆蓋型的培訓(xùn)。影子研修校長(zhǎng)搖身變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)研修坊員的指導(dǎo)教師，從受訓(xùn)者變?yōu)槭┯?xùn)者，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從頂層設(shè)計(jì)者到示范引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)參訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變

1.作為全力參與者，積極推進(jìn)第一周期項(xiàng)目實(shí)施

2006年，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目還沒有在全國(guó)掀起熱潮，培訓(xùn)理念、模式仍處于初步探索階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，培訓(xùn)方式主要是單向的專家講授方式，培訓(xùn)師資則多來自理論專家。2006—2008年，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)極少，新媒體時(shí)代還未到來，能夠從網(wǎng)絡(luò)獲得的學(xué)習(xí)資源也較少。因此參訓(xùn)校長(zhǎng)們對(duì)于國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常重視，始終處于全力參與的狀態(tài)，積極地接受培訓(xùn)專家的集中理論傳授。

2.作為對(duì)話交流者，促進(jìn)第二周期管理智慧的碰撞

2009—2011年是本項(xiàng)目的第二個(gè)周期，在延續(xù)第一個(gè)周期集中理論授課的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了影子研修形式。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。影子研修強(qiáng)調(diào)跟崗體驗(yàn)與師徒帶培，強(qiáng)調(diào)對(duì)話交流與實(shí)踐取向。研修內(nèi)容由理論知識(shí)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐提點(diǎn)。參訓(xùn)校長(zhǎng)置身于實(shí)踐場(chǎng)景中，分別從實(shí)踐基地學(xué)校的辦學(xué)思想、教學(xué)、德育、教師、文化等橫切面，從學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)班子、年級(jí)、班級(jí)等縱切面，通過參與行政會(huì)、學(xué)校管理案例分析等方式，突破普通參觀考察的單向展現(xiàn)性，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)教研、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)，深入教、學(xué)、管、研各個(gè)層面，與經(jīng)驗(yàn)豐富、辦學(xué)優(yōu)質(zhì)的一線中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，與同組的參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)管理智慧的共生。

3.作為頂層設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)第三周期辦學(xué)理念的升華

2012—2015年，本項(xiàng)目進(jìn)入第三個(gè)周期。本周期，培訓(xùn)方式沿用了集中培訓(xùn)和影子研修，增加了網(wǎng)絡(luò)研修。思維方式和角度決定行動(dòng)目標(biāo)與方向。“授人以魚，不如授人以漁”。如何在短短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)不局限于簡(jiǎn)單地接受專業(yè)知識(shí)、嫁接管理技能，而是能夠有個(gè)人發(fā)展與辦學(xué)管理的質(zhì)的飛躍？這需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)設(shè)計(jì)思維、轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)參訓(xùn)思維。重慶市從以提高參訓(xùn)校長(zhǎng)的問題解決能力為培訓(xùn)目的，轉(zhuǎn)向以提升其提煉總結(jié)和頂層設(shè)計(jì)能力為目的。集中培訓(xùn)重在轉(zhuǎn)變和改善參訓(xùn)校長(zhǎng)的思維方式，明晰影子研修需要解決的問題。影子研修則將對(duì)于管理實(shí)踐措施的模仿與借鑒轉(zhuǎn)向?qū)τ谵k學(xué)價(jià)值、理念的打造與提升。以謝家灣小學(xué)為例，采用角色擔(dān)當(dāng)和角色互換的方式，對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)和辦學(xué)總體設(shè)計(jì)。第一階段讓參訓(xùn)校長(zhǎng)分管部分具體工作或負(fù)責(zé)實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，既留意學(xué)校教育每個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐走向，又關(guān)注學(xué)校教育整體發(fā)展趨勢(shì);第二階段讓參訓(xùn)校長(zhǎng)輪流擔(dān)任校長(zhǎng)，基地學(xué)校校長(zhǎng)反串校長(zhǎng)助理，用角色效應(yīng)強(qiáng)化主體意識(shí)，在確保學(xué)校發(fā)展方向、價(jià)值取向慎重決策的同時(shí)，優(yōu)化參訓(xùn)校長(zhǎng)的思維方式，準(zhǔn)確把握當(dāng)下決策和謀劃未來的關(guān)系。重慶市第七十一中學(xué)則認(rèn)為學(xué)校的辦學(xué)管理技術(shù)層面走得太快，靈魂沒有跟上。其對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)減少了技術(shù)層面的培訓(xùn)，側(cè)重于教育思想、學(xué)校文化等設(shè)計(jì)影子研修，在提供全方位學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，著重采用座談、沙龍、討論、診斷等方式，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校具體管理脈絡(luò)的探討和對(duì)話中由點(diǎn)及面、反思深化，逐步向辦學(xué)理念升華。

4.作為示范引領(lǐng)者，凸顯第四周期辦學(xué)管理示范作用

自2016年起，本項(xiàng)目開始第四個(gè)周期的征程。重慶市根據(jù)各區(qū)縣義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)總體水平及校級(jí)干部數(shù)量，在部分片區(qū)遴選優(yōu)質(zhì)區(qū)縣的農(nóng)村校長(zhǎng)進(jìn)行種子培養(yǎng)，參與集中培訓(xùn)和影子研修，并讓種子校長(zhǎng)作為網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)教師，分坊帶領(lǐng)坊員進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)，重慶市將種子校長(zhǎng)的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性延伸至線下。以酉陽(yáng)縣和巫溪縣為代表，以工作坊為單位，依托種子校長(zhǎng)所在學(xué)校作為網(wǎng)絡(luò)研修基地學(xué)校，坊主和輔導(dǎo)教師作為實(shí)踐導(dǎo)師，借鑒省級(jí)影子研修帶培方式，結(jié)合自身所在學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)、坊員的個(gè)人需求與其所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過參觀交流、課例觀摩、專題講座、校長(zhǎng)論壇、工作剖析等開展線下引領(lǐng)活動(dòng)，切實(shí)解決坊員的辦學(xué)困惑、厘清坊員的辦學(xué)思路，起到實(shí)實(shí)在在的示范引領(lǐng)作用。

三、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)參訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變的桎梏

1.培訓(xùn)階段設(shè)計(jì)與覆蓋范圍影響農(nóng)村校長(zhǎng)參訓(xùn)角色的深化

從本項(xiàng)目的十二年發(fā)展歷程來看，培訓(xùn)階段由單一的集中理論授課發(fā)展為“集中培訓(xùn)—影子研修—網(wǎng)絡(luò)研修—送教下鄉(xiāng)”四段式培訓(xùn)。但因其豐富性，產(chǎn)生實(shí)效價(jià)值較大的部分培訓(xùn)階段時(shí)間較短，如七天影子研修只夠到一所學(xué)校進(jìn)行跟崗體驗(yàn)，無法與市內(nèi)外多所學(xué)校、多位基地學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行深層次的對(duì)比學(xué)習(xí)與研究。第二，培訓(xùn)階段設(shè)計(jì)缺乏培養(yǎng)性，參訓(xùn)校長(zhǎng)在后續(xù)辦學(xué)管理實(shí)踐中需要多次進(jìn)行鞏固和指點(diǎn)時(shí)缺乏導(dǎo)師，沒有在不同時(shí)段進(jìn)行長(zhǎng)期遞進(jìn)式培養(yǎng)，難以反復(fù)錘煉辦學(xué)管理能力。第三，本項(xiàng)目力求有重點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)全覆蓋，但忽略了質(zhì)的進(jìn)一步要求。可縮減數(shù)量與范圍，充分尊重培訓(xùn)學(xué)員的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，分階段進(jìn)行影子研修，每次研修由一個(gè)基地校長(zhǎng)帶領(lǐng)1-2名農(nóng)村校長(zhǎng)進(jìn)行研修，加長(zhǎng)精英式影子研修的培訓(xùn)時(shí)間，打造種子校長(zhǎng)群體中的精英校長(zhǎng)。

2.施訓(xùn)者與參訓(xùn)者能力影響農(nóng)村校長(zhǎng)參訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變

通過項(xiàng)目運(yùn)作發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的基地校長(zhǎng)與未參加過培訓(xùn)的基地校長(zhǎng)，在影子研修的理念呈現(xiàn)、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、具體操作等方面存在較大差距;部分參訓(xùn)的農(nóng)村校長(zhǎng)基于學(xué)校實(shí)際情況、教育情懷、思考能力等，不會(huì)或不愿改變思維現(xiàn)狀，這些都使參訓(xùn)校長(zhǎng)獲得的能力提升與指點(diǎn)實(shí)效出現(xiàn)參差不齊的情況。省級(jí)教育行政部門需構(gòu)建本省實(shí)踐基地學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)、影子研修框架、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行指導(dǎo)能力培訓(xùn);實(shí)踐基地學(xué)校需總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出覆蓋管理層、技術(shù)層、操作層的不同教學(xué)課程體系，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，突破單純經(jīng)驗(yàn)介紹瓶頸，用指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教育情懷、辦學(xué)理想去激發(fā)參訓(xùn)校長(zhǎng)的辦學(xué)激情，實(shí)現(xiàn)根本的思想引領(lǐng)。

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責(zé)任編輯：丁?蔚