初中英語語法教學思維導圖應用分析

胡茂財

（贛州市會昌縣站塘鄉初級中學，江西 贛州 342616）

語法教學作為初中英語教學的重要組成部分,在初中英語教學中占據了相當大的比重,對學生掌握并靈活運用英語知識有著重要的促進作用.但受到傳統教育理念的影響,大多數初中英語教師在教學實踐過程中過于注重語法的形式和規則的教學,忽視了英語語法的實踐應用性和情景交際教學,使得英語課堂教學的氛圍十分枯燥乏味,學生的探究學習興趣不高,限制了初中英語課堂教學效率的提升.而思維導圖是一種形似人類大腦神經元結構的圖形思維工具,利用圖形并茂的方式激發學生對英語的學習興趣,加深學生對英語知識的記憶,從而逐步完善自身英語知識體系,提高英語水平和個人素養。

一、運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點

在教學中，多請學生進行深入思考，鼓勵他們在有針對性探知中挖掘其中的內容，并能以提綱的形式引導學生進行撰寫思維導圖。結合學生的羅列提綱不同，可建議學生針對對各自的發現進行探知。有利于在主動這個運用中強化知識運用。在課堂教學中，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題。運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點。在梳理學科知識點的時候要清楚知識點之間的關系。知識點之間的關系大體分為并列、遞進、因果、條件、承接、包含等六大關系，并列的知識點要寫在相同的層級上面，其他知識點之間的關系要進行標注。這樣便于在梳理知識點之間的邏輯關系，真正做到“查缺補漏”。這樣，一本書在學生面前不再是厚厚一沓，而是像一張地圖平鋪在眼前，每個知識點在書中的位置都看得見、摸得著。

二、運用思維導圖進行評價，整合知識發散提高

幫助理解文章的框架，脈絡以及內容，將思維導圖運用到具體的閱讀理解題中，學生在做題時先讀通一遍文章，對文章有一個整體印象，再提取每個段落的主要信息，整合出一個該文章的思維導圖。以新課標理念為指導，充分考慮學生的年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認識領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力。教師注重評價，有益于學生認識自我、樹立自信。多維評價方式，達到激勵學生愛學、善學的目的，從表揚用于上:good,very good,clever,super,excellent,cool……鼓勵學生踴躍參與，關注每個個體的進步和多方面的發展潛能，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，并培養學生間的合作意識。

三、利用思維導圖激活學生思維，激發學習潛能

教師利用思維導圖開展教學，能夠使教學活動生動、易于理解，學生容易掌握學習內容，學生自己制作思維導圖進行學習，能夠加深對知識點的理解和記憶，使他們產生成就感，獲得自信心，從而在最大程度上激發他們的學習潛能，這種方法尤其適用于課后的鞏固和考前的復習。在英語閱讀中，師生一起或者小組同學一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行閱讀分析，往往可以使復雜的內容變得簡單，變得清晰，能夠幫助學生更加透徹地理解閱讀的內容，能夠更加容易記住所讀材料，并且記得又快又牢。在教學時，我引導學生聯想到“Fruits”、“Meat”、“Vegetable”這些和“Food”有關的單詞，其中“Drink”又包含很多種不同的產品。這樣由單詞引出一組單詞，再由一組單詞，引出一連串單詞，顯然，由于思維導圖圖形直觀的特點使得英語教學不僅擴充了學生的詞匯量，增加了學生的語言積累，還提高了學生的學習效率，有助于發展學生的自主學習能力。

思維導圖是一種思維工具,通過圖片、顏色和代碼的運用,促進學習和思考過程.近年來,思維導圖在教育領域得到了廣泛的應用,但將思維導圖應用于英語語法教學的案例卻很少.因此,本研究以初中學英語語法教學為切入點,以探討思維導圖是否能激發學生的語法學習興趣和自主學習能力。思維導圖是表達性思維的有效圖形思維工具，能讓各種文字、數字、符碼、意象、節奏、音符等成為一個思考中心，能夠讓學生在敏銳感知和主動發現相關素材中強化思維組織訓練，形成一定的整體認識感知印象。在英語教學中，運用好思維導圖，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化知識，提升英語表達的準確性和地道性，增強學習的激情。