基于技術(shù)積累的高職工科專業(yè)發(fā)展反思*

王小剛

（揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

高職院校的高等性、職業(yè)性決定了高職院校必須在原有的技術(shù)積累條件下，開展符合職業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革的情形下，不斷產(chǎn)生出新職業(yè)崗位，刺激高職院校專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展變革，帶來專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和已有技術(shù)積累的挑戰(zhàn)。工業(yè)新技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，催生工科新興專業(yè)，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，以提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

1 工科專業(yè)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)背景

中華人民共和國教育部在2019年3月21日發(fā)布了《關(guān)于公布2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，明確要求各地高校加強(qiáng)新設(shè)專業(yè)建設(shè)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向、控制招生規(guī)模、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，不斷豐富專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)證，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，保證輸出合格的建設(shè)人才。2019年6月24日，中華人民共和國教育部高等教育司發(fā)布了 《關(guān)于開展2019年普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置工作的通知》，要求各普通高校申報(bào)新增的本科專業(yè)、調(diào)整專業(yè)、撤銷專業(yè)等事務(wù)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向。這兩個(gè)文件明確指出，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會產(chǎn)業(yè)需求的人才，通過專業(yè)調(diào)整，與社會需求形成契合度。在2018年的備案專業(yè)中，本科專業(yè)共1 831個(gè)，新增241個(gè)，撤銷416個(gè)。專業(yè)的調(diào)整和撤銷并不代表專業(yè)本身發(fā)展完全不符合社會需求，而是部分專業(yè)不適合學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的技術(shù)積累沒有滿足促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的需求，在專業(yè)內(nèi)涵、特色認(rèn)證方面，沒有突出培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是一種專業(yè)的流動與專業(yè)的宏觀規(guī)劃。

與本科專業(yè)調(diào)整相似，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)教育也在不斷完善專業(yè)建設(shè)，特別是在 《中華人民共和國職業(yè)分類大典 （2015年版）》的基礎(chǔ)上，要求職業(yè)教育發(fā)展成為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的新職業(yè)教育。高職院校審視自身技術(shù)積累，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及社會崗位發(fā)展，不斷調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特色，以保證提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才培育、服務(wù)地方和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

2 工科專業(yè)調(diào)整的具體表現(xiàn)

隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷革新與進(jìn)步，大量新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)一線，催生新職業(yè)崗位，相應(yīng)產(chǎn)生新型專業(yè)。在制造強(qiáng)國方面，近年來主要表現(xiàn)在推動信息技術(shù)和制造業(yè)深度融合，智能制造、新能源汽車、物聯(lián)網(wǎng)、智能機(jī)器人、移動應(yīng)用信息安全、無人機(jī)、通用航空機(jī)械等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)生了新型的產(chǎn)業(yè)需求。這些產(chǎn)業(yè)需求帶來產(chǎn)業(yè)人才需求，對于高等職業(yè)教育人才提供了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

工科專業(yè)大量應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、商業(yè)等，促進(jìn)了相關(guān)專業(yè)發(fā)展。在鄉(xiāng)村服務(wù)方面，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出了服務(wù)于家庭農(nóng)場，農(nóng)民合作社、水土服務(wù)、安全生產(chǎn)等的新興專業(yè)。在工科應(yīng)用、農(nóng)業(yè)發(fā)展的背景下，促使現(xiàn)代服務(wù)業(yè)加大工程技術(shù)的具體應(yīng)用，產(chǎn)生了適用數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新興專業(yè)，發(fā)展了新興對外貿(mào)易、物流、城鄉(xiāng)配送專業(yè)，生活休閑、文化服務(wù)、生態(tài)旅游、托幼、托育等新興專業(yè)。

3 高職工科專業(yè)調(diào)整響應(yīng)

高職院校針對社會的產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展、教育管理體系的專業(yè)審核，做出了積極的響應(yīng)，特別是對工科專業(yè)做出了調(diào)整。多方面圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置，以滿足符合工業(yè)發(fā)展的人才需求。

以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院具有強(qiáng)烈的工業(yè)背景，傳統(tǒng)強(qiáng)勢的專業(yè)主要體現(xiàn)在化學(xué)工程、建筑工程。隨著地方的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會對于相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知，專業(yè)發(fā)展變化明顯。有的專業(yè)喪失了傳統(tǒng)性，有的專業(yè)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求增加而不斷發(fā)展壯大，促生新增長點(diǎn)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加豐富，在傳承、做強(qiáng)高職教育的同時(shí)，開展了繼續(xù)教育和 “3+2” “4+0”本科培養(yǎng)模式等，進(jìn)一步開展國內(nèi)與國際社會合作交流，并與畢業(yè)校友展開廣泛的交流，開拓了專業(yè)發(fā)展的視野和途徑。

該學(xué)院在2019年1月對內(nèi)部二級學(xué)院進(jìn)行了調(diào)整，新增智能制造學(xué)院、交通工程學(xué)院、信息工程學(xué)院等。在專業(yè)設(shè)置方面，發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的同時(shí)，增加了智能控制技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、軟件技術(shù)等新興專業(yè)。運(yùn)行近1年以來，新興專業(yè)和學(xué)院產(chǎn)生了積極的效果，獲得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，也存在一些需要反思和改進(jìn)之處。

4 高職工科專業(yè)調(diào)整功效

高職院校通過專業(yè)調(diào)整帶來了教學(xué)資源配置的調(diào)整，改變了人才培養(yǎng)的供給方式，目標(biāo)在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)調(diào)整促進(jìn)專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，進(jìn)一步提升專業(yè)人才與社會需求的契合度，對工科和工業(yè)的建設(shè)發(fā)揮了推動作用，為新興產(chǎn)業(yè)的人才供給提供了有力的保障。在實(shí)踐過程中也帶來了一些需要審視和改進(jìn)之處。

隨著新興專業(yè)的開辦，帶來部分專業(yè)停辦、停招的狀況。在已停辦專業(yè)既往建設(shè)過程中，積累了大量的師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所等資源。新興專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展并不是與傳統(tǒng)專業(yè)隔離、跳躍，而是在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新興的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。一些傳統(tǒng)專業(yè)被隔離、拋棄、調(diào)整出專業(yè)布局是否符合該學(xué)院的技術(shù)積累、是否能支撐新興專業(yè)的長足發(fā)展，有待進(jìn)一步考量。

經(jīng)過近1年的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)在調(diào)整中出現(xiàn)了準(zhǔn)備不足的問題，有些新設(shè)立的院校和專業(yè)師資技術(shù)力量不充實(shí)、力量分散，原有的教學(xué)、技術(shù)優(yōu)點(diǎn)沒有得到充分發(fā)揮。

5 促進(jìn)高職專業(yè)技術(shù)積累的建議

新興專業(yè)要想形成專業(yè)核心競爭力，必須在技術(shù)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生長足的進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)新辦專業(yè)形成核心競爭力，提升高職辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)水平[1-2]。

5.1 明晰高職新興專業(yè)技術(shù)積累路徑

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，在專業(yè)發(fā)展中的技術(shù)積累，主要包括職業(yè)技術(shù)和專業(yè)教學(xué)中的 “知識”和 “能力”兩個(gè)方面，表現(xiàn)為教學(xué)知識與能力的積累、生產(chǎn)知識與能力的積累，工科專業(yè)技術(shù)積累路徑見第93頁圖1。高職院校新辦專業(yè)在發(fā)展中，以 “知識與技術(shù)能力”作為核心，以模塊化的專業(yè)技術(shù)、教學(xué)進(jìn)行文化積累，形成結(jié)構(gòu)化的核心技術(shù)、教學(xué)、文化競爭力。

5.2 探索高職新興專業(yè)技術(shù)積累方式

新興專業(yè)技術(shù)積累應(yīng)采用模塊化方式。新興專業(yè)積累包括專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)積累、教學(xué)積累、文化積累，通過注入式、內(nèi)生式和共生式3種方式，向?qū)I(yè)積累核心轉(zhuǎn)移。

1）注入式技術(shù)積累。主要包括技術(shù)人才的引進(jìn)、技術(shù)性師資的引入以及雙師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，將企業(yè)的生產(chǎn)一線技術(shù)、技能型人才作為學(xué)校的師資力量。采用這種方式進(jìn)行積累，能夠迅速改變專業(yè)的現(xiàn)有技術(shù)力量，豐富技術(shù)的知識存量和技能結(jié)構(gòu)方式，在短時(shí)間內(nèi)提高新興專業(yè)的技術(shù)原始積累。

2）內(nèi)生式技術(shù)積累。主要通過技術(shù)創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)，特別是專業(yè)教學(xué)。目前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量與教育技術(shù)相結(jié)合，將專業(yè)的教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代的信息化技術(shù)相結(jié)合，自主創(chuàng)新，不斷開發(fā)出符合現(xiàn)代認(rèn)知水平和認(rèn)知需求的新的教學(xué)供給，運(yùn)用新型的教學(xué)技術(shù)和教育方法，提高專業(yè)的教育教學(xué)能力，形成專業(yè)的教學(xué)特色。

圖1 工科專業(yè)技術(shù)積累路徑圖

3）共生式技術(shù)積累。主要是指在專業(yè)之間、專業(yè)內(nèi)部各課程之間進(jìn)行相互交流、結(jié)盟，在此過程中，不斷將專業(yè)知識、技術(shù)與企業(yè)現(xiàn)場結(jié)合，形成凸顯本專業(yè)特色的專業(yè)文化。

5.3 推進(jìn)高職新興專業(yè)技術(shù)積累凝聚

新興專業(yè)技術(shù)積累應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化凝聚。通過模塊化方式形成的積累，包括知識和技術(shù)能力，有元素性的知識和技術(shù)能力，也有架構(gòu)性的知識和技術(shù)能力。新辦專業(yè)形成核心競爭力，需要整合多種技術(shù)流、信息流、知識流，將知識和技術(shù)形成專業(yè)教育能力的架構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)新興專業(yè)的知識和技術(shù)能力的演化，形成核心競爭力。

在凝聚形成核心競爭力的過程中，通過整合元素性的知識與技術(shù)能力，獲得新型結(jié)構(gòu)性的知識和技術(shù)能力；剖析元素性的知識和技術(shù)能力，獲得原有的內(nèi)部架構(gòu)，重組內(nèi)部架構(gòu)，形成新辦專業(yè)的核心競爭力。結(jié)構(gòu)化是將新的元素性的知識和技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為架構(gòu)性的知識和技術(shù)能力，在專業(yè)核心競爭力的形成過程中，元素性的知識與架構(gòu)性的知識和諧共振、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，最終形成核心的教學(xué)能力、文化能力和技術(shù)能力。

在新辦專業(yè)發(fā)展的不同階段，3個(gè)核心能力之間發(fā)展并不均衡，影響著新興專業(yè)的核心競爭力。在不同的專業(yè)發(fā)展階段，緊密結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)的崗位發(fā)展需求，建立有效的約束和激勵機(jī)制，與新興產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間，形成有效關(guān)聯(lián)，不斷將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新興文化融入到專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成和諧共振，從而提高新興專業(yè)的核心競爭力，保證新興專業(yè)的發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

6 結(jié)束語

高職院校新興專業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，在新興專業(yè)的開設(shè)過程中，需要結(jié)合既有技術(shù)積累，不斷通過模塊化的“注入式、內(nèi)生式、共生式”技術(shù)積累，形成結(jié)構(gòu)化的 “技術(shù)、教學(xué)、文化”核心競爭力，提升專業(yè)發(fā)展水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。