淺談初中語文教學改革中“因學施教，立足課堂”的實踐

楊心湖

摘要：語文教育屬于初中教育階段的重點課程，同時也是教學改革的難點。在新課改環境下，教師需要在課堂教學中做好對學生學習情況的分析觀察，并基于學生的實際學習情況做好教學內容和環節等方面的設計，真正落實因學施教，從而提高學生的綜合學習效果。對此，為了進一步提升初中語文教學質量，本文簡要分析了初中語文教學改革中“因學施教、立足課堂”的實踐，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

關鍵詞：初中語文；因學施教；立足課堂；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0059

在教育持續改革的環境下，以往的應試教育模式發生了顯著改變，為了更好地適應新課改要求，素質教育在初中語文教育中的落實顯得非常重要。在教學過程中，教師不僅需要讓學生掌握課文內容與相關技巧，同時需要結合語文思維形成獨立的理解，以持續提升語文水平。對此，探討初中語文教學改革中“因學施教，立足課堂”的實踐具備顯著教育價值。

一、立足課堂，做好教材講解

課堂教學是學生學習知識的關鍵時段，語文課本內容是學生學習的主要內容。對此，教師在教學中可以充分應用語文課堂為學生深入解讀語文課程內容，促使學生可以在學習過程中獲得更多的知識。課文教學期間教師可以設置不同的教學目標，普遍而言可以劃分為知識目標、能力目標以及情感目標，但是目前大多數教師都無法在教學后達到這三個教育目標，甚至部分教師連基礎的知識目標都無法達到，所以整體課堂教學質量相對較差。對此，教師在教學中需要充分掌握教育目標，并為學生提供相關指導幫助，幫助學生解讀教材內容，促使學生可以真正、深入地理解課本內容，從而達到高質量的學習目標。

例如，在《秋天的懷念》這一課程的教學中，學生閱讀文章之后可以讓學生先大致表述文章的內容，大多數學生都可以說出文章的主要內容。此時就需要教師對課堂進行深入的分析，也就是總結作者想要表達的情感。教學中可以以“好好兒活”這一句話作為核心進行引導，借助討論和思考的方式促使學生逐漸意識到母親對于孩子的感情，深入感受其中的情感，從而提升學生對于教材內容的情感領悟。

二、立足生活，降低學習難度

任何想象的成果都是建立在現實生活基礎上的，脫離實際生活的想象會失去感染力，同時在情感方面也會存在空洞的特征。對此，為了更好地提高學生的想象力，教師需要不斷豐富學生的生活體驗，引導學生開展想象力方面的訓練，促使學生可以借助對生活當中的各種平凡事件的感悟與理解，將其進行適當的拓展優化，而逐漸轉變為自己所掌握的素材。語文學習本身屬于對生活的一種思考探索，同時也是對生活的一種感悟與提煉。對此，教師需要高度重視語文與生活的結合，突出生活化的語文思維能力，借助對學生語文思維能力的培養提高學生對于初中語文課程學習的主動性，讓學生愛上語文，從而達到提高整體教學效率與學習質量、降低學生學習壓力的目的。

例如，在《山居秋暝》這一內容的教學之后，教師便可以帶領學生理解古詩詞的大意，尤其是可以讓學生根據詩詞當中的特征、詩歌中的意向，適當添加具體的形象進行補充，然后讓學生發揮創造性的聯想，想象自己身邊的景物，并根據《山居秋暝》的情感表現實現對景物的描寫，促使學生嘗試采用散文的形式將詩歌表現出來。這樣一方面可以促使學生對于詩詞當中的“詩中有畫，畫中有詩”形成深入理解，另一方面可以更好地強化學生的語文思維，提高學生的整體學習效果。例如，在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，可以設計相應的情境導入：“同學們都知道‘每逢佳節倍思親，那你們可以想象自己一個人在外地，遠離故鄉與家人，在佳節時的思想情感嗎？”借助這樣的導入方式可以更好地讓學生感受到作者表現出的思念、失落以及惆悵等感受。

三、因學施教，組織實踐活動

因學施教是教學中一種重要的教學方式，其主要是基于課程改革，以學生的學習現狀為基礎，做好對課堂的針對性優化與改革。教學中教師需要高度重視學生的學習過程以及學習進度，重視學生的發展現狀以及發展目標。初中語文課堂教學中，教師需要充分掌握因學施教的必要性，基于教學實踐，為學生提供相應的語文實踐性活動，促使學生可以在實踐活動中快樂地學習，從而感受學習的成就感以及趣味性。

例如，《智取生辰綱》的教學中，教師可以以小組為單位組織學生進行學習，并做好課本劇的表演。因為班級當中大多數學生都比較喜歡《水滸傳》，并且有著當好漢的愿望，對此可以讓學生借助表演的方式理解文章內容。與此同時，還可以更好地拓展學生的知識面，在教學中定期開展各種表演活動，如此不僅豐富了課堂教學氛圍，同時對于學生學習質量的提升作用也非常明顯。

四、因學施教，鼓勵學生閱讀課外書籍

在初中教材中有很多大家名家的作品，如在學習冰心、魯迅、茅盾等名家課文時，可以推薦一些相關的課外書籍讓學生去閱讀，這樣能夠擴大學生閱讀面，提高其語文素養。也可以開展讀書交流活動，豐富學生的語文第二課堂。“因學施教，立足課堂”的教學模式符合學生的學習心理，教師應用好這種教學方式以使學生更加積極主動地學習。

綜上所述，在初中語文教育中，教師不僅需要讓學生掌握相應的語文知識，更重要的是要培養學生的語文思維能力。在初中語文教學中，教師應當基于教學課堂，做到因學施教，不斷轉變教育方式，按照學生的個性化特征以及思維學習習慣等因素，針對性地調整與優化課堂教學模式，以促使學生的思維能力得到顯著提升，最終實現初中語文教育水平的持續提升。

參考文獻：

[1]侯萬剛.“立足課堂，先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐[J].新課程（中學），2017（8）：105-106.

[2]呂俊.發揮學生主體作用彰顯素質教育理念——淺談小學數學課堂教學中發揮學生主體作用的幾點做法[J].新課程（上），2017（8）：233-234.

（作者單位：江西省上猶縣第二中學341200）