高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師在開展教學(xué)活動的時候，都習(xí)慣采取“一刀切”的教學(xué)模式，經(jīng)常會造成成績好的學(xué)生“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又“吃不消”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)明顯的兩極分化，非常不利于學(xué)生的綜合健康發(fā)展。為此，在新課改的教學(xué)背景下，高中化學(xué)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方案，在“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基礎(chǔ)上，最大限度地縮短學(xué)生之間的差異，以針對性的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)法的必要性

1.滿足素質(zhì)教育的要求

在新時期的教育教學(xué)中，相較于提升學(xué)生的考試成績，教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。化學(xué)作為一門與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，在素質(zhì)教育中占據(jù)非常重要的教學(xué)地位。然而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都是一味地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識水平和考試成績，卻忽視了化學(xué)思維及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法觸摸到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。而運(yùn)用分層教學(xué)則能夠幫助不同層次的學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決實(shí)際問題的機(jī)會，充分體現(xiàn)化學(xué)知識的實(shí)用價值，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

2.提高課堂教學(xué)針對性

學(xué)生之間由于成長環(huán)境不同、受教育程度不同，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解程度和接受程度也各不相同，如果教師依然采取“一刀切”的教學(xué)方式，籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容必然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果只會大打折扣。只有采取基于學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分層式教學(xué)方法，才能夠有效提高課堂教學(xué)的針對性，以不同難度的教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

二、高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)法的有效策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

在高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，基礎(chǔ)條件就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，具體來說就是，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等，在綜合性的評價基礎(chǔ)上將學(xué)生合理分為幾個不同的層次。如基礎(chǔ)扎實(shí)、成績好，且理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，可以分為A層；基礎(chǔ)一般、成績一般，各項學(xué)習(xí)能力和態(tài)度均屬于中等水平的學(xué)生，可以分為B層；而對于基礎(chǔ)較差、成績不甚理想、學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠積極的學(xué)生，可以分為C層。然后教師在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師需要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行分層的目的，并不是為了給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為學(xué)生制定具有一定針對性和差異化的教學(xué)計劃和目標(biāo)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠真正參與到實(shí)際教學(xué)中，在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展。例如，針對C層的學(xué)生，由于其化學(xué)基礎(chǔ)較差，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候，應(yīng)該以識記和領(lǐng)會為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握；針對B層的學(xué)生，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維特點(diǎn)等，要求學(xué)生在把握基礎(chǔ)知識的同時，對其進(jìn)行簡單的綜合運(yùn)用；而針對A層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，除了要對學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，在充分整合教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，實(shí)施差異性教學(xué)。而通常情況下，針對C層學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生布置更多基礎(chǔ)類的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)；而針對A層學(xué)生，則需要教師在C層教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展各類相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生視野的同時，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的分層教學(xué)中，針對C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該以氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識為主；而針對A層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)該是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，通過積極的思考和探究，掌握更多課本上沒有的知識點(diǎn)，進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效果。

4.對課后練習(xí)進(jìn)行分層

課后練習(xí)作為課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，同樣也是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要途徑。在此過程中，高中化學(xué)教學(xué)需要充分認(rèn)識到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)，為不同層次的學(xué)生布置不同難度和不同側(cè)重點(diǎn)的課后作業(yè)。如A層學(xué)生的作業(yè)，可以根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容，布置一些具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；B層學(xué)生的作業(yè)則需要在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些拓展性的題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；C層學(xué)生的作業(yè)則應(yīng)該以學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握為主。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效開展，需要教師在尊重學(xué)生教學(xué)主體性和個體差異性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)施因材施教，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)的合理分層，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”教學(xué)模式的限制，增加課堂教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。