小學語文教學中如何培養學生的高階思維能力

小學語文教學應重視教書育人，而在整個教書育人的過程中，培養學生的思維能力十分重要。但對于學生思維能力的培養而言，常有低階和高階之分。低階思維能力就是指簡單對話、重復操練、記憶領會過程中的思維模式，而高階思維，則是對復雜問題、復雜情境中問題的深入探究與思考。但從當前的小學語文課堂教學來看，較多教師的教學都停留在對低階思維的教學設計中，教學效果不理想。因此，小學語文教師需要從高階段思維能力培養視角來審視自己的教學，從教學目標的合理設定及教學活動的合理設計等方面著手，提升小學語文教學的實效性。

一、當前小學語文教學中培養學生高階思維能力的現狀

1.學生的思維處于被動狀態

新課改背景下，雖然當前的小學語文教學改革力度越來越大，但其改革仍停留在對課程內容的解讀、目標設定、教學過程及教學評價等方面，即使關注到了學生思維品質培養方面，其范圍也十分狹窄，這便是教學過于封閉導致的。高階思維具有一個非常明顯的特點，即開放性。這就需要教師在實際教學中，不再僅局限于語文本身，而是要注重為學生設計多元化的情境、實踐任務，這樣學生的學習范圍才會不斷擴大，才能夠在探究中不斷進行有效思維，提升學生思維的廣度及深度，為學生高階思維能力的提升奠基。

比如在學習《落花生》課文時，課前預習階段，教師可以首先讓學生處理好生字詞，之后對課文內容進行學習與理解，這樣學生在課中就可以針對性地聽課，及時理解課前無法理解的內容，更好地掌握知識，與作者產生情感共鳴。其次，在課堂教學中教師需注重對學生閱讀能力及習慣的培養，并在閱讀后給學生布置隨筆學習任務，在潛移默化中提升學生的寫作能力，為學生的長遠發展奠基。

2.學生的思維處于散亂狀態

隨著新課改的深入推進，雖然越來越多的教師對于“教什么”這一問題達成了共識，即注重對學生語文能力及素養的培養。但在實際教學中，由于教師不能夠精準把握教材內容，所以在設置教學目標時總是忽視對學生高階思維能力的培養。比如在低年級教學中，教師常運用隨文識字的教學方式。雖然其對于學生的發展有利，但如果不能夠合理運用隨文識字教學方式，就會使學生的學習處于碎片化狀態。這樣，學生就會養成不良的閱讀習慣，并且學生的思維便很難處于整體、系統及連貫狀態，這對于學生將來的學習是十分不利的。

3.學生的思維處于靜止狀態

學生高階思維的發展需要依靠于復雜的情境及各種實踐任務，這樣學生自身的認知結構才會得到不斷提升，其高階思維才會隨之不斷發展。但從當前的小學語文課堂教學來看，教師總是堅持線型課堂結構，雖然能夠在疊加學習中強化短期學習效果，但由于缺乏師生間的雙向對話，使學生的學習處于靜止狀態，形成了僵化的接受系統，這樣的學習不僅無意義，還會使學生從小形成固化的思維，不利于學生的可持續發展。

4.學生思維處于簡單狀態

當前的小學語文教學中，教師常對學生反復訓練，讓學生反復做題。這樣的教學背景下，就會導致課堂教學時間有限，忽視對學生思維能力的培養。學生只能機械地記憶答案，對于問題的思考停留在簡單思維方面，無法提升學生的高階思維能力。久而久之，學生就會缺乏深刻思維的意識，不利于學生的發展。

二、小學語文教學中培養學生高階思維能力的策略分析

1.設置具有挑戰性的目標

挑戰性的目標是培養學生高階思維能力的有效策略。而在設置挑戰性教學目標時，教師需要深挖教材資源，把握學生的思維水平，這樣才能夠確保教學的落腳點不停留于學習和復制結果上，而是停留在學生的學習過程中，為其設置有層次的問題，相信在這樣難度遞增教學目標的引導下，能更好地調動學生的學習積極性，使學生主動參與到思維過程中，提升課堂教學的活力。比如在學習《窮人》課文時，就可以設置不同的教學目標，圍繞不同的教學目標對學生的思維進行訓練。第一種教學目標為模仿課文，介紹富人、偉人等。第二種教學目標為人物特色形象的描寫，要求學生運用心理描寫、環境描寫等多種方法進行描述。此目標對于教師和學生都具有一定的挑戰性。針對此，教師需要做好引導工作，可以運用現有的教學資源，如播放學生熟悉的影視片段，讓學生對運用的描寫方式進行了解，相信在這樣有趣的活動中，學生會進行有效的觀察與類比，進行有效的思維，自然能夠有效培養學生的高階思維能力。

2.設置合理的問題

有意義的提問能夠提升學生的高階思維能力，這一點是毋庸置疑的。比如在學習《落花生》課文時，教師可以設計這樣的問題：了解第十自然段中父親所說話的內涵，學習作者的表達方式。此問題屬于核心問題，對于學生而言可能有一定的難度，所以可以采取不同的學習策略。首先，梳理父親所說的話并進行思考，培養其思維的條理性和概括性。其次，感受作者所運用的語言特色，此學習任務的難度較大，此時就需要師生、生生間的對話與合作，在不斷思維碰撞中進行感悟，提升學生的思維能力。

3.設置合理的教學情境

培養學生的高階思維能力的過程中，合理的教學情境是十分必要的。因此，這就需要教師在教學中進行合理的設計。具體而言，教師可以通過設置情景的方式來讓學生進行質疑與猜測，這能讓每位學生都積極參與其中，在互動中不斷地發散思維。當然，非常重要的一點是學生有了情境感，能將自己想象成主人公。所以，教學情境的合理設置，其實就是為學生提供了與自己、同學、文本等交流互動的機會，長期堅持下去，學生在面對復雜情境時，其靈活處理能力會不斷提升，這無疑能促使學生高階思維能力的不斷提升。

三、總結

高階思維能力的培養，是小學語文教學的重要任務，也是學生可持續發展的關鍵能力。教師需要從設置合理的教學目標、教學問題及教學情境等方面著手，逐漸取得理想的培養效果。