任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教育史上具有重要的影響和地位，它起源于20世紀(jì)80年代，是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是以任務(wù)為主線，通過(guò)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法由來(lái)已久，并在很多學(xué)科中有比較廣泛的應(yīng)用，但在高中語(yǔ)文閱讀方面還運(yùn)用甚少。很多高中語(yǔ)文教師，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念不是很了解；也有一些教師雖了解，也愿意開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，但由于自身素養(yǎng)所限或這種方法運(yùn)用起來(lái)并沒(méi)有理科類立竿見(jiàn)影，一時(shí)發(fā)揮不了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值，也就不了了之了。如何更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

一、注重閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)的多樣性和綜合性

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，這和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也是相通的，在驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，閱讀任務(wù)不應(yīng)當(dāng)是單一的問(wèn)題提問(wèn)，同時(shí)閱讀文本也不能僅僅局限于一個(gè)單一的文本，多文本閱讀是高中閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。由此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，一方面要注重閱讀文本的選擇，可打破教材和單篇文本的限制，自由組合文本資源，開(kāi)展群文閱讀等。另一方面，教師要注重任務(wù)的多樣性和綜合性，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文閱讀任務(wù)，包含實(shí)踐活動(dòng)、讀書會(huì)、撰寫短文等多種任務(wù)內(nèi)容，這樣的閱讀教學(xué)任務(wù)才更具驅(qū)動(dòng)力，更能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展《致橡樹(shù)》教學(xué)時(shí)，首先，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)展朗誦任務(wù)——以抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)朗誦詩(shī)歌，學(xué)生自主朗讀后，在班里進(jìn)行展示，教師從節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，開(kāi)展賞析任務(wù)——找意象、悟情感，指引學(xué)生明了詩(shī)歌以新奇瑰麗的意象、恰當(dāng)貼切的比喻并以口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)了詩(shī)人心中理想的愛(ài)情觀。這種新奇中帶著一種清新靈氣和微妙暗示的兩人比肩站立、風(fēng)雨同舟的愛(ài)情，給人以無(wú)限的遐想空間。最后，讓學(xué)生結(jié)合舒婷的愛(ài)情觀撰寫短文——我心目中的理想愛(ài)情。通過(guò)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)的多樣性和綜合性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詩(shī)歌誦讀能力，更端正了學(xué)生的愛(ài)情觀，在不知不覺(jué)中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也提升了。

二、注重閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)的層次性

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)都是有所不同的，單一一刀切式的驅(qū)動(dòng)任務(wù)不能滿足所有層級(jí)學(xué)生的需求，由此語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，除根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)的內(nèi)容外，還需要注重任務(wù)的層次性和梯度性。語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)按照班里學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力將學(xué)生分成若干層級(jí)。當(dāng)然，這種分層不是要把學(xué)生分成三六九等，而是為任務(wù)驅(qū)動(dòng)做分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師需要明確這一點(diǎn)，可對(duì)分層進(jìn)行隱性的處理。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師就需要著手根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，以讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有適合自己能力的閱讀任務(wù)，有效地發(fā)揮驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)的價(jià)值。

例如，在開(kāi)展《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以是基礎(chǔ)類的任務(wù)——根據(jù)課文對(duì)王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個(gè)人物的肖像描寫，概括各自的性格特征；可以是進(jìn)階的任務(wù)——林黛玉在入賈府的時(shí)候?yàn)槭裁葱⌒囊硪?，循?guī)蹈矩；也可以是探究性比較強(qiáng)的開(kāi)放性任務(wù)——有評(píng)論說(shuō)王熙鳳、賈寶玉的出場(chǎng)“相互映照卻不重復(fù)”，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。這樣不僅可以使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生各自有興趣去閱讀，更達(dá)到最優(yōu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果。

三、在閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作驅(qū)動(dòng)任務(wù)

語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)時(shí)，也可在其中穿插小組合作活動(dòng)，以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式去自主探究，完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，由此更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。教師在驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，應(yīng)當(dāng)合理分配小組成員，使得小組合作活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，在設(shè)計(jì)小組驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，要從閱讀教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)出發(fā)，考慮高中生的認(rèn)知能力，驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)要符合這些條件，也要適合以合作的方式來(lái)完成，過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)學(xué)生自己就能很容易完成，過(guò)于難的任務(wù)，即便是小組進(jìn)行合作，學(xué)生也很難完成，由此創(chuàng)設(shè)什么樣的小組驅(qū)動(dòng)合作任務(wù)需要得到語(yǔ)文教師的關(guān)注。

例如，在開(kāi)展《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可開(kāi)展驅(qū)動(dòng)任務(wù)小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)如“在同學(xué)們朗讀了這首詞后，是否感受到了詞中體現(xiàn)的大氣磅礴的氣勢(shì)，用畫筆畫出你心中這首詞的秋景”，讓學(xué)生以小組來(lái)完成，在全班進(jìn)行分享展示，小組活動(dòng)結(jié)束后，教師可對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這種跨學(xué)科式的驅(qū)動(dòng)任務(wù)可有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有其特別的意義和價(jià)值，作為高中語(yǔ)文教師，要學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵，改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想，增強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用，以更好地開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力和綜合素養(yǎng)。