基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

在教育改革的背景下，人們開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，歷史學(xué)科也越來越受到重視。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極講解和升華教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高歷史能力，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念和價(jià)值觀念，促進(jìn)高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。在教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，積極實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開展基于實(shí)踐的核心素養(yǎng)情感體驗(yàn)培育

在新課改背景下，教師在開展教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，強(qiáng)化學(xué)生探究的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生各方面能力。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸形成屬于自己的歷史唯物主義觀點(diǎn)，進(jìn)而直接影響到人生觀、價(jià)值觀的建立。例如，在教學(xué)“文藝復(fù)興和宗教改革”時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治和文化背景進(jìn)行了解，然后，利用多媒體，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)極具代表的人文思想。教師所展現(xiàn)的內(nèi)容，可以是繪畫、文學(xué)，也可以是哲學(xué)理論。通過這一方式可以強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，升華學(xué)生情感。然后，再通過設(shè)置階梯問題，讓學(xué)生思考和分析文藝復(fù)興的核心內(nèi)容及產(chǎn)生的巨大影響。最后，學(xué)生通過自主思考和激烈討論得出文藝復(fù)興涉及的主要內(nèi)容在于表達(dá)的人文主義精神，即倡導(dǎo)個(gè)性解放，反對(duì)愚昧，產(chǎn)生的巨大影響是進(jìn)一步推動(dòng)了資本主義的發(fā)展。

二、強(qiáng)化基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的史料實(shí)證教學(xué)

在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分利用歷史教材提供的史料培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。高中歷史教科書中無論是正文，還是小字，或者是課后的學(xué)習(xí)延伸，都由很多的史料呈現(xiàn)。如教材必修1第三單元的引言中有這樣一段概述：“近代以來隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)日益壯大。他們要求沖破封建統(tǒng)治的束縛，建立有利于資本主義發(fā)展的政治制度，并為此展開了一系列的斗爭(zhēng)。”這段話其實(shí)蘊(yùn)含著唯物史觀最基本的觀點(diǎn)，即“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力”等理論觀點(diǎn)。結(jié)合史料，學(xué)生就能夠理解唯物史觀的原理及其相互關(guān)系，把握人類社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，培養(yǎng)唯物史觀意識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，涉及重難點(diǎn)和疑難問題，多提供一些相關(guān)史料，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考和合作探究解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的素養(yǎng)。在條件允許的范圍內(nèi)，也可以由學(xué)生自己動(dòng)手搜集史料、展開實(shí)踐、分析問題、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。

三、突出基于自主實(shí)踐的合作探究學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于一些關(guān)鍵性問題，可以倡導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式來進(jìn)行交流討論，學(xué)生通過分工合作、思維碰撞、合作交流來對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“英國(guó)君主立憲制度的建立”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英國(guó)君主立憲制度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了合作探究問題：以小組為單位來對(duì)“英國(guó)議會(huì)、首相、內(nèi)閣、國(guó)王之間的關(guān)系”進(jìn)行分析。這個(gè)探究性問題在歷史課本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生以小組為單位通過史料搜集和整理，并對(duì)史證資料進(jìn)行深入分析后才能得到問題的答案。教師對(duì)每個(gè)合作小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和資料補(bǔ)充，在合作探究中完成對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促使學(xué)生掌握了歷史問題的探究方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累和核心素養(yǎng)的全面提高。

四、拓展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是被動(dòng)地接受知識(shí)，基本上是教師講授什么知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，而在新課改指導(dǎo)下的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，可選擇教材中有探究意義和價(jià)值的歷史問題，讓學(xué)生深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，最后通過交流與討論，提高對(duì)問題的研究和探究能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要的作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)過“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”后，為了讓學(xué)生更好地了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史作用和意義，教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組可以根據(jù)教師布置的研究小課題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員可以分工進(jìn)行，有的查找資料，有的走訪抗日老兵，有的向歷史專家請(qǐng)教等。等資料收集和整理完后，小組成員之間可進(jìn)行討論與交流，根據(jù)收集的資料發(fā)表各自的看法和觀點(diǎn)，最終通過歸納與整理形成統(tǒng)一的意見和看法，然后形成最終的研究報(bào)告。這個(gè)過程是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生的綜合歷史能力得到提升的過程。經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生合作意識(shí)和合作精神得到提高，與此同時(shí)，他們的歷史核心素養(yǎng)也得到了有效的提高。歷史實(shí)踐活動(dòng)的開展要緊密聯(lián)系歷史課堂教學(xué)，打破歷史課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的壁壘，從而使歷史活動(dòng)真正成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。

當(dāng)下處于課改的階段，核心素養(yǎng)成為諸多教師開展教學(xué)革新的導(dǎo)向，針對(duì)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要積極加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的革新，促進(jìn)對(duì)教學(xué)效果的改善。高中歷史課的開展中，教師要注重對(duì)歷史素養(yǎng)的貫穿，讓高中生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全方位提升，并積極加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手段的優(yōu)化、調(diào)整，讓高中生在保證知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，歷史使命感以及歷史文化素養(yǎng)也能得到充分強(qiáng)化。