以核心素養為導向的小學英語復習課探討

英語復習課能幫助學生歸納整理、遷移運用知識，培養學生解決問題的能力，發展學生的語用能力。以核心素養為導向的復習課，教學目標和活動可以從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面進行設計和實施。筆者結合案例分析，探討如何在復習課教學中滲透核心素養理念，發展學生的語言能力，提升思維品質，培養文化意識，提高學習能力。

一、通過主題探究學習，發展語用能力

語言的學習和運用要在語境中進行。以主題為探究的復習課，教師要創設與主題相關的情景語境，聯系生活實際，調動學生對該主題的已有經驗，幫助學生搭建新的語言支架，進行主題深度學習和探究。學生通過多種形式參與、體驗和運用所學語言知識，發展語用能力。

如粵人版《英語》三年級下冊Colors主題復習課，我的教學目標和整體設計思路如下：

語言能力目標：Be able to talk about colors; Be able to know how to mix the colors to make different colors; Be able to describe some animals’colors and write a short passage.

文化意識目標：學生通過談論交通燈三種顏色的含義，了解中西方的文化異同，提升自身的文明素養，增強社會責任感。

思維品質目標：學生通過顏色主題語境學習，在混色活動和黏土動物制作活動中通過聽、說、讀、看、寫一系列的學習活動發展想象力和創造力。

學習能力目標：學生能有效利用微課進行自主學習，通過合作完成學習任務，進行評價并自我反思，改善和調整學習策略。

整體設計思路：我結合教學內容以“A Journey of Finding Colors”為主題，學生為了幫助米奇讓失去顏色的妙妙屋恢復顏色，踏上尋找顏色之旅。學生在教師創設的顏色隧道、混色屋和多彩屋三個語境中通過參與歌謠說唱、混色競猜、情境對話和主題寫作一系列學習活動，在感知、理解、體驗和運用的過程中進行顏色主題探究，發展綜合語言運用能力，提升學科核心素養。

在這節課中，學生在“混色競猜”和“了解交通燈顏色”這兩個活動中對顏色進行主題探究學習。我將三原色混色和黏土創作運用于教學中，學生在混色屋用紅、黃、藍三原色的黏土玩混色競猜的游戲，運用所學語言進行交際。學生通過用不同顏色的黏土進行混色，創造出新的顏色，學會了三原色的混色技能。接著，我聯系生活實際，激發學生的已有知識，讓學生觀看視頻，了解交通燈的顏色和意義，引導學生用英語闡述交通燈三種顏色的含義，讓學生意識到過馬路要觀察交通燈，注意安全。

二、設計多元思維活動，提升思維品質

教師在復習課中要設計多元思維活動，利用圖片、對話或思維導圖引導學生進行思維活動。學生通過觀察、推理和判斷進行思考，讓思維處于積極的活躍狀態。

1.通過觀察推理，培養邏輯性思維

教師可利用圖片，讓學生通過觀察和推理，發展邏輯性思維。如：在Colors復習課中，筆者設計了看圖對話，學生通過觀察圖片中規律性排列的黏土動物進行推理某個動物及顏色，運用所學語言的同時提升思維品質。

牛皮糖率領牛群，頭朝外屁股朝里堵在政府門口，把個衙門堵得嚴嚴實實。這時候就有三三兩兩的人，來到門前看熱鬧。牛皮糖張望了一會，覺得人氣不夠旺，就從懷里掏出一小掛鞭炮，點燃，扔了出去。鞭炮在遠遠的青石板上炸響。隔了一陣，他又掏出一小掛點燃扔出去，又是一陣噼啪。他早就買了一盤千子鞭，精心拆成一小段一小段放在口袋里。鞭炮都不長，炸的時間也就一小會。但一掛接著一掛，效果就出來了。不斷的有人朝上街政府門前跑動。先是小孩打打鬧鬧前來，接著是婦女喊著：看猴把戲去啊，聳動著兩個奶子跑來。再后來就是買賣之后的男人腳步咚咚的來了。街道空了大半截。

2.通過對話引導，激發批判性思維

在教學中，師生的有效對話能引導學生進行批判性思維。如：粵人版《英語》五年級下冊Unit 6 Good Habits，筆者結合單元主題Good Habits與學生進行對話：

T:Mike is heavy.He eats too much junk food.He doesn’t like doing sports.Is it good for him?

Ss:No，it isn’t.

T:What should he do?

S1:He should eat some healthy food.

T:What is healthy food?

Ss:Such as vegetable，fish.

T:That’s right.What else he should do?

S2:He should do some exercise.

S3:He should...

學生通過對話，對健康飲食和生活進行批判性思考，探討健康生活要養成的好習慣。

3.借助思維導圖，進行發散性思維

開展主題探究學習，學生圍繞主題借助思維導圖發散思維，能從多方面對主題進行深度學習。

三、了解中外文化異同，滲透文化意識

在發展學生語言運用能力的過程中，教師要有意識地挖掘主題所蘊含的文化知識，使學生在學習的同時了解中外文化異同，形成正確的價值觀。教師應注重弘揚中華傳統文化，培育學生的愛國情懷，堅定文化自信，讓學生形成自尊、自信、自強的良好品格，提升學生的文化品格。

在執教My Day的復習課時，筆者設計了介紹兔子Judy環球一天游的主線。學生在介紹環游的過程中對不同國家的著名景點和時差有了一定的了解，通過中西方文化的對比，拓展國際視野。

四、通過多種學習方式，提高學習能力

在信息化時代，學習不能只局限于課堂。語言學習需要不斷鞏固和運用，學習資源和方式都很重要。教師應指導學生通過多種渠道學習，采取有效的學習策略，自主合作學習，提高學習能力。

1.利用微課和網絡，提高學習能力

筆者常制作微課讓學生在課前預習或課后復習使用。學生學完及時進行在線檢測和評價。學生根據自身情況自主學習微課，為下一步的課堂學習做好鋪墊，提高學習效率。

2.通過評價和反思，調控學習策略

學生是學習的主體，也是評價的主體。筆者每個單元都制定一份自我評價表。學生通過課后評價，及時了解學習效果并進行反思，調整學習策略，逐步形成適合自己的學習方法，提高學習能力。