初中生英語自主學習能力的提升策略

◎ 王克芬

在現階段的初中英語教學過程中，部分英語教師將教學的重點集中在培養學生英語識記能力方面，不注重提升從英語運用、思考和理解的角度開展初中英語教學，導致部分學生對英語產生強烈的厭倦感。針對這種狀況，初中英語教師應轉變原有的授課方式，并在此過程中真正運用多元化的英語教學情境，為學生提供應用英語的平臺，使學生在此過程中能夠充分地理解英語知識、應用英語知識，提升學生的自主學習能力。

一、游戲教學法，開展生生互動，提升介詞的掌握能力

介詞是初中生英語學習的痛點，也是教師教學的難點。針對介詞的教學，初中英語教師可以轉變傳統的授課模式，運用游戲的方式開展此部分內容的授課，并在此過程中，將游戲規則與初中英語介詞知識融為一體，使學生在游戲的過程中能夠靈活運用英語知識，提升學生對介詞的掌握能力。

例如，在講授“介詞的用法”這部分內容時，教師可以運用游戲教學法開展此部分內容的授課，并讓學生兩兩一組開展互動游戲，在此過程中讓學生集中注意力對此部分知識進行學習和應用，發揮游戲教學的積極作用，提升學生的介詞掌握能力。在具體執行的過程中，教師應注重從以下幾點著手。

1.掌握介詞的用法。教師應用多媒體展示一個小鳥在桌子的不同位置，并引申出不同的介詞，讓學生在此過程中拼讀介詞、理解介詞，為后續的游戲教學打下基礎。

2.制定游戲規則。教師制定如下的游戲規則：一位學生負責指揮，另一位學生負責執行，其中執行的學生雙眼被黑布蒙住，什么也看不到。值得注意的是兩位游戲者需要用英語交流，并注重應用表示本課講授的重點介詞。

3.展示成果。教師運用文字的形式，對學生的一段游戲場景進行簡要介紹。兩位學生需要尋找鋼筆，于是有了如下對話。小洛說：“Please put your hands on the table！”小燕說：“OK!I do it!”小洛說：“Move your hand to the right! You can touch a book！”小燕說：“I felt a book！”小洛說：“The pencil-box is in the book！”小燕說：“Do I need to open the pencil case?”小洛說：“There is a rubber in the pencil case！”通過運用游戲教學法，教師讓學生兩兩配合，很好地鍛煉了學生的介詞使用能力，增強了游戲教學的有效性。

二、情境教學法，激發表達熱情，提升口語表達能力

任何語言的對話都需要相應的語境。初中英語教師在提升學生口語表達能力的過程中可以創設相應的語境，并為學生安排相應的角色，讓學生融入到個人扮演的角色中，激發學生的表達熱情，使學生不自覺地說英語，提升他們的口語表達能力，以獲得良好的情境教學效果。

例如，在講授“購物式”的情境對話這部分內容時，教師可以運用情境教學法激發學生的表達欲望，使學生融入情境中，以獲得語言表達能力的提升。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手。

1.練習知識。教師可以運用多媒體，講授此部分需要重點進行的口語對話句子以及短語，并在此過程中運用多媒體的互動機制開展人機對話，提升學生的口語表達能力。

2.營造生活化情境。教師組織學生重新布置教室，并準備一些常見的生活用品，將卡片當作人民幣。

3.選擇角色，開展表達。教師可以讓學生選擇對應的角色，并在此過程中讓他們以兩兩一組的方式進行對話。

4.展示成果。在大部分學生對話結束后，教師邀請學生上臺表演他們的對話。小洛說：“Excuse me！”小燕：“Can I help you?”小洛：“How much are those black shoes?”小燕說：“Ten Yuan!”小洛：“Here you are!”小燕：“See You!”小洛：“Good Bye!”

三、合作教學法，構建探究空間，培養學生的語境思維

語境思維是學生英語學習的常見思維模式，也是最為重要的英語學習方式。初中英語教師在教學過程中可以培養學生的語境思維，讓學生聯系文章中的前后句猜測目標性的詞匯或句子，從而培養學生的語境思維。為了獲得良好的英語教學效果，降低學生的學習難度，教師可以應用合作教學法，使學生在相互交流的過程中，從不同的角度進行闡釋，促進學生語境思維能力的增強。

例如，在講授“Save the Shark”這篇文章時，為了培養學生的語境思維，教師可以運用合作教學的方式對此部分內容進行授課，并讓學生結合英語語境，揣測陌生詞匯的詞意，鍛煉學生的語境思維能力。在此課程的教學過程中，教師出示如下問題：“That is not only cruel,but also harmful to the environment！”學生可以應用合作交流的方式結合文章中的語境分析“cruel”“harmful”兩個詞匯的詞意。通過和學生的溝通，教師發現大部分學生能夠在交流的過程中，結合具體的語境分析兩個詞匯的詞意，即“殘忍”和“有害的”。

總而言之，在開展提升初中生英語自主學習能力的過程中，教師應注重從學生已掌握的英語知識著力，對學生的英語學習思維進行引導，使學生在此過程中掌握英語學習的規律，以促進學生英語自主學習能力的提升。