核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學單元整體模塊教學研究

◎ 華允如

單元整體模塊教學是培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)及貫徹素質教育理念的重要手段，也是鍛煉小學生知識遷移能力及發(fā)散性思維能力的主要方式，更是構建數(shù)學知識網(wǎng)絡與和諧高效數(shù)學課堂的重要途徑。

一、調整教學方案

教師應詳細閱讀與認真研討數(shù)學教材，可以通過初步羅列、二次篩選的方式劃分教學重點、難點及非重要知識的范圍，根據(jù)每一單元核心知識及與其他單元知識的關聯(lián)性確定教學計劃與目標，按照循序漸進、系統(tǒng)性及持續(xù)性的原則確定教學方案，必要時可以打亂不同單元知識教學順序，提高前后數(shù)學知識的關聯(lián)性與緊密性。同時，教師還應根據(jù)小學生數(shù)學綜合能力、數(shù)學素質教育改革要求等調整每節(jié)課教學內容的總量及難易度，在提高小學生數(shù)學知識整合、自學及遷移能力的同時，也實現(xiàn)了小學生課堂數(shù)學知識學習效率的最大化與效果的最佳化。

例如，雖然《時、分、秒》與《年、月、日》屬于數(shù)學教材不同單元的知識點，但因其都是時間類消息，可以對其進行組合教學，在小學生掌握時、分與秒的轉化規(guī)律之后，再講解年、月、日的關系，鼓勵小學生制定數(shù)學學習計劃，強化小學生的時間意識，這對小學生時間知識框架及節(jié)省課堂教學時間等可以產(chǎn)生積極的促進作用。另外，教師也可以將《長方形和正方形》與《圖形的運動》《觀察物體》等進行組合教學。

二、優(yōu)化課程設置

以往教師經(jīng)常會根據(jù)小學生數(shù)學學習狀態(tài)來調整其教學內容與教學節(jié)奏，加劇了課堂教學的變動性與臨時性，降低了其計劃性與整體性。還有一些教師直接根據(jù)教材知識與教學任務來制定教學流程與計劃，降低了其與小學生數(shù)學學習能力與學習興趣的吻合性，這些都阻礙了高效數(shù)學課堂的建立。教師應從小學生數(shù)學能力全面持續(xù)發(fā)展及教材整體內容等層面調整課時及教學計劃，參考不同單元模塊知識特點及難易程度來合理分配課時數(shù)，提高數(shù)學教學課時安排的合理高效性，從而獲得更佳的教學結果，同時也有效避免了教師因課時分配不合理而出現(xiàn)倉促教學的情況。

例如，教師可根據(jù)教學內容難度、知識總量及小學生理解認知能力等確定不同單元所需要的教學課時數(shù)量。四年級數(shù)學教材主要包括“大數(shù)的認識”“公頃和平方千米”“角的度量”“三位數(shù)乘二位數(shù)”“平行四邊形和梯形”等單元，其中“角的度量”“乘法及除法”是教學重點與難點，教師可以適當增加這些單元知識教學課時的數(shù)量，減少“大數(shù)的認識”等教學難度較小單元的教學課時數(shù)量，提高課堂教學時間分配的合理性，使小學生有更加充足的時間學習抽象復雜的數(shù)學知識，有效提高了小學生對數(shù)學知識的理解運用能力。

三、創(chuàng)新課堂教學

教師應創(chuàng)新數(shù)學單元整體模塊教學法與情景教學法、多媒體教學法、合作教學法、思維導圖教學法等的融合應用策略，按照其調整后的教學計劃和節(jié)奏講解整合后的知識點，傳授小學生更多整體化與系統(tǒng)化學習的新方法和經(jīng)驗，鍛煉小學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維與探索研究的科學精神。

例如，在學習《位置與方向》相關知識時，教師可以設置生活化與實踐性的教學情境，這樣既可以使小學生思考其家庭住址與學校的位置關系，也可以以教室內小學生座次講解位置與方向知識，鼓勵小學生獨自介紹其與教師講桌的位置關系，讓小學生置身真實形象的教學情境中理解位置與方向核心的內容。隨后，教師可進一步增加教學難度，融入《角的度量》相關知識，讓小學生開動腦筋，用自己想出的方法來測量其座位與講桌之間的距離，并在作業(yè)本上繪制出兩者之間的位置與方位關系，這樣有效鍛煉了小學生的創(chuàng)新思維能力及問題解決能力，提高了小學生數(shù)學知識的實踐應用能力。

四、創(chuàng)新評價機制

以往的數(shù)學教學評價標準以期末考試成績?yōu)橹鳎雎粤诵W生在日常教學活動中的表現(xiàn)及平時的測試成績，降低了其評價結果的動態(tài)性與準確性。因此，教師應轉變教學評價理念、標準及手段、主體等，提高對小學生日常學習活動中具體表現(xiàn)、平時專題測試成績及數(shù)學思維能力等的重視度，根據(jù)小學生數(shù)學活動中的參與性、活躍性對其打分，并將其記錄到小學生綜合測評表中。另外，教師還應認真耐心地傾聽小學生對數(shù)學教學活動的意見和建議，分析小學生提出建議的可行性，探究小學生不喜歡教學活動的主客觀因素，并以此為基礎調整整個教學活動。最后，教師還應在教學活動結束之后，總結該教學活動的經(jīng)驗，反思其不足之處，學習借鑒其他教師成功的教學經(jīng)驗與教學模式，從而實現(xiàn)教師數(shù)學單元整體模塊教學方法的應用能力及小學生整體素質的提升。

例如，在講解《面積》相關知識時，教師可以讓小學生測量并計算其臥室的面積，因為小學生臥室內還有桌椅、床、衣柜等不同的障礙物，很有可能無法進行直線測量，加之小學生常用的測量工具是直尺，一般以20厘米長居多，因此需要小學生根據(jù)現(xiàn)有的測量工具設計測量方法，并對測量結果進行計算與檢驗，這樣不僅鍛煉了小學生的面積計算能力及面積單位轉化能力，也對小學生數(shù)學實踐及創(chuàng)新能力等產(chǎn)生積極影響。

總之，正視傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的弊端，充分認識到單元整體模塊教學對深化小學素質教育改革及提升教學水平的重要意義，通過調整教學方案、優(yōu)化課程設置及創(chuàng)新教學方法等途徑提高數(shù)學單元整體模塊的教學效率，挖掘小學生的數(shù)學潛能，為實現(xiàn)小學生及小學數(shù)學教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。