借助課堂討論提升高中歷史教學有效性的研究

◎ 萬家計

傳統的歷史教學過程中，大部分教師過于重視基礎知識的傳授，卻并未重視學生學習能力以及思想情感的教育和引導。在新課程改革背景下，教師應當正確認識歷史學科，其是認識和闡述人類社會發展的學科，能夠幫助學生提高人文素養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，切實提高國民素質教育，其屬于人文社會科學中的基礎性學科。在素質教育的改革背景下，歷史教學有著其他學科難以替代的重要作用，但是當前的高中歷史教學中卻無法有效發揮歷史的教育功能，也難以提高學生的自主學習能力，所以高中歷史教學改革勢在必行。在傳統的教學過程中，大部分教師習慣用黑板講解，通過板書等教學方法向學生進行知識灌輸，學生在此過程中只能夠被動地接受知識，并未正確認識到自己是學習的主人。在新課改背景下，教師改變傳統落后的學習觀念，引導學生由被動學習轉變為主動思考，教師成為課堂教學活動的引導者和組織者，這有助于引導學生發揮學習主觀能動性，調動學生的歷史學習熱情。歷史教學并不是進行一味的知識灌輸，教師應當關注課堂教學中的師生互動情景，以此有效貫穿《新課程標準》要求的圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念為教學目標，進一步創新課程教學方式，采用靈活的教學策略，著重凸顯學生的主觀能動性，切實提高學生的歷史學習能力。

一、精心設計討論問題

在采取課堂討論這一方法進行教學時，教師應意識到，在課堂討論中最核心的便是“問題”，最終討論的有效性會與所討論的問題有直接的聯系。所以，教師需要對所提出的問題進行精心設計，這樣才能使學生圍繞這一問題展開積極的探討，從而使得他們能夠在這一過程中活躍思維，進而提高整個課堂教學的有效性。例如，以“明清君主專制的加強”這個小節的教學為例。在教學這一小節的時候，教師需要先對主要教學內容以及教學目標有深入的了解，即“讓學生從多角度對明清專制主義中央集權制度的發展與完備對中國社會發展的影響進行分析，從而培養學生分析歷史問題的能力”，在此基礎上展開針對性的問題設計。比如，想要讓學生對“明清君主專制的加強對中國社會發展的影響”有所掌握，教師可以進行這樣的問題設計，如“同學們，你們覺得為什么在中國延續了一千多年的宰相制度到了明代的時候就被廢除了？明清君主專制的加強對中國歷史的發展產生什么影響？”設計出的這個問題，將歷史問題與學生的實際生活以及他們所處的社會聯系在了一起，這樣的問題會更加具有話題性，也能激發出學生的討論欲望。在學生對問題進行討論的時候，教師需要合理劃分討論小組。在討論過程中，可以先讓他們小組內部對這個問題展開探討，接著便是讓班級各個小組一起對其進行討論。經過這樣的劃分與指導，可以活躍學生的歷史思維，使他們的歷史素養得到有效提升。

二、應用現代化技術進行輔助教學

21世紀的信息技術呈現多元發展趨勢，多媒體技術屬于現代化教學方式，應用多媒體技術能夠扭轉傳統的講授式教學方法，有助于提高學生的知識求知欲。多媒體能夠有效應用聲、色、像還原歷史情境，激發學生的歷史學習好奇心與探究興趣，提高歷史教學效率與質量。例如，教師在講解“辛亥革命與南京國民政府成立”時便可以播放電影《武昌起義》電影片段，然后引導學生在影像中分析當時的歷史片段。教師可以在課余時間為學生播放歷史電影，以此豐富學生的生活，引導學生更好地感悟并熟悉歷史知識。通過影視直觀形象的特點，能夠使學生由直接到間接由具體到抽象地進行思考，以此促使學生有針對性地掌握學習中的重難點。

三、巧借影視資料，使學生正確認識歷史

隨著當前影視業的不斷發展，和歷史事件、歷史人物相關的影視作品數量越來越多。大多數學生都非常喜歡看影視作品，然而這些影視作品是良莠不齊的，甚至有些作品和實際歷史的關聯性極小，這就會對學生的歷史學習帶來不利影響。基于此問題的存在，教師就可以將之當作幫助學生正確認識歷史的契機。例如，教師可將學生常看的影視作品作為分析對象，為學生播放一段影視作品的片段，之后師生可共同分析此片段有沒有與歷史事實相違背的地方。這樣的方式既能夠更為充分地保持學生的學習積極性，還能夠讓學生在良好的學習氛圍中理解與掌握正確的知識，并客觀看待影視作品，從而提高歷史教學的質量及效率。

總之，高中歷史課堂的教學對于高中學生是非常重要的，其不只關系到學生的高考升學，還是學生從被動學習到大學主動學習的過渡，也是尋找屬于自己學習方法的時機，所以必須讓歷史教學變得活起來。教師要想方設法調動學生的興趣，以形成新的理念，做好教學的每一個環節，如此才能促使學生更好、更輕松地學習歷史知識。