初中物理實驗教學生活化有效性的策略研究

◎余 劍 王凌潔

物理是一門理論與實踐相結合的課程，能夠使學生從生活中學習物理知識，再將物理知識應用到實際生活中，這是順應新課標的教學原則。在初中物理知識的講授中，教師將生活中的元素融入到物理中，能夠使學生近距離感受物理知識，激發學生的學習興趣，并使學生將學到的物理知識應用到生活問題中，提升學生的動手操作素養，引導學生的創造素養不斷提升。

一、生活化教學的作用及依據

物理是反映自然界現象的一門學科，與生活現象聯系非常密切。在初中物理知識的講授中，教師可以將物理知識與學生的實際生活緊密相連，這樣不僅可以使學生意識到物理知識的作用，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的有效性，加深學生對物理知識的理解，使學生在學習物理知識的同時提升自己的物理修養，并增強適應生活的能力。

課本是教師講授知識的根據，教師要想取得良好的教學效果，促進學生終身發展，就要善于利用課本。因此，教師應注重將物理知識與學生的生活聯系起來，使學生在物理課堂中思考生活中的現象，并借助物理知識解決生活中的問題。講授的物理知識應該來源于生活，又高于生活，也就是陶行知所說的生活即教育。教師將物理知識與學生的生活緊密相連，應該擺脫以往的“死讀書”的狀態，鍛煉學生的創造素養和獨立學習素養。教師在物理課堂中應該注重解放學生的天性，鍛煉學生的發散性思維，這樣既能幫助學生學習物理知識，還能提升學生的科學素養。在新課改下，教師在物理課堂中應該將提升學生的探究素養作為教學目標，引導學生獨立自主學習，通過動手實踐，加深學生學習的感受和對物理知識的理解，從而提升學生學以致用的素養。

二、初中物理實驗教學生活化有效性的策略

教師應該如何在初中物理課堂中應用生活化教學策略呢？應從學生的學習情況著手，做好課程設計、知識導入、實驗教學等教學措施。

1.做好教學設計

初中階段的學生認識淺顯，對物理知識感覺比較新鮮。教師在設計生活化教學方案時，不應該為學生制定較高的學習目標，這樣學生會感覺物理學習非常困難，因而沒有充足的學習動力。教師在完成教學大綱中的教學要求時，應該適當規避掉那些學習起來非常困難也沒有實際作用的知識，將教學重點放到能夠應用到實際問題中的知識，加深對物理實驗的探索，這樣學生才能直觀形象地學到知識，并感受到物理知識的趣味性，認識到物理知識的作用，從而更加喜歡物理知識，以促使學生積極探索物理知識。在初中物理知識的講授中，部分規律、定義及公式是對生活中的現象或者對實驗的總結，教師在講授這些知識時，可以引導學生對知識進行深層次的探索，探索知識的來由以及怎樣將知識應用到生活中，幫助學生鞏固所學的知識。比如，在講授《認識電功率》的知識時，教師可以先讓學生收集家中電器的標簽：索尼電視為220V、50HZ、46W；電熱水器為220V、50HZ、880W，學生在收集不同電器的功率時可以對這些電器進行比較，思考為什么不同的電器有不同的功率。這樣的教學模式與以往教師直接將知識傳授給學生是不同的，其更能鍛煉學生動手操作和思考探究的素養，能夠加深學生對物理知識的理解。教師在做生活化教學設計時可以從學生的學習情況著手，尊重學生學習的能動性，讓學生成為物理課堂的主體，促使學生積極探索，調動學生學習的積極性，使學生能夠理性思考問題，從而形成邏輯嚴謹的思維。

2.通過生活實例導入新知

良好的開端是成功的一半。教師要想取得良好的教學效果，需要從學生的學習情況著手，調動學生學習的積極性，在課堂導入時貼近學生的生活，激發學生的好奇心和求知欲，做好課堂知識的講授，從而提高教學效率。在導入新知時，教師可以播放與本節課知識相關的“探索發現”“走近科學”等節目中的片段，或者引導學生對生活中的現象進行思考。這樣能夠將學生的注意力集中在課堂中，使學生具有充足的學習動力主動獲取知識，從而提高學習質量。

3.借助生活實例開展實驗教學

其實生活中有很多物理現象，只是學生很少觀察生活中的物理現象。教師可以在物理課堂中從學生的生活著手開展實驗教學，這樣不僅能夠幫助學生輕松學習物理知識，還能夠提升學生的觀察和思考素養。比如，在平常的生活中，往保溫瓶中倒熱水后瓶塞會跳起。教師可以將這個生活實例與《認識內能》結合起來，鼓勵學生思考保溫瓶出現這種情況的因素，在學生討論后，教師再對這種現象進行解釋。保溫瓶出現這種原因主要是因為在倒熱水時，外界冷空氣進入保溫瓶中，當人們將瓶塞蓋緊后，冷空氣與熱空氣互相碰撞，冷空氣的溫度升高，氣體受熱會對外做功，從而將瓶塞擠出保溫瓶。如果不想讓瓶塞跳起，可以在塞上瓶蓋后搖動保溫瓶，這時候會出現很多水蒸氣，從而將冷空氣趕出瓶中，瓶蓋就會蓋得非常緊。教師將生活中的實例融入到課堂中，能夠使學生感受到物理知識的趣味性，從而具有強烈的求知欲望。

總之，在初中物理課堂中，教師要想提升學生的邏輯思維素養，需要將生活化教學融入到課堂中，這樣能夠使學生全面有效地學習知識，加深其對物理知識的理解，從而形成發散性思維，并不斷提升其學以致用的素養。在初中物理知識的講授中，教師不應該直接將知識傳授給學生，應該科學合理地引導學生學習知識，從而使學生具有飽滿的學習熱情，并在課堂中有所啟發和收獲。