論以信息技術手段建立高中美術表現素養的學生評價體系

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在《普通高中美術課程標準》(2017 年版)中，我國教育部已經明確提出了核心素養教學的改革任務，利用這一綱領性文件展現了美術學科素養內涵。其中，美術表現便是美術學科素養的一個基本組成部分，是指學生利用美術語言與技術去完成視覺藝術創作，展現視覺形象的核心素養，學生具有表現個人意圖的權利，也可自主選擇美術表現方式去呈現具體的視覺形象，關注的是學生的主體藝術表現。其中，教學評價活動應該與教學活動相輔相成，所以高中美術教師要及時利用信息技術來構建美術表現素養評價體系，以便綜合反映高中生美術表現素養的變化過程。

一、借助信息技術展現核心素養評價指標

教學評價指標是實施教學評價活動的依據、標準與尺度，決定著教學評價活動的方向、內容。其中，美術表現看似是高中生創造視覺形象的過程，但是卻也直接反映著高中生的圖像識讀與表現能力、審美判斷與創造能力，展現著高中生的創作實踐行為。對此，高中美術教師在確定教學評價指標時，要盡量從美術學科素養角度出發，并且要及時通過信息技術展現出來，以便讓學生自覺規范美術創作行為，使其切實實現有效學習。

比如在“陶器”一課教學過程中，筆者就利用信息技術制定了美術表現素養評價體系，以表格形式展現了具體的評價內容，具體內容如下所示。

圖像識別評價指標：判斷學生是否可以準確識別不同時代下、不同地區的陶瓷作品，是否可以準確識別出彩陶紋飾。

美術表現評價指標：觀察學生是否可以自主設計優美的陶瓷作品，是否可以將彩陶紋飾融會貫通地運用于個人陶瓷作品中。

審美判斷評價指標：觀察學生是否能夠使用正確的方法去觀賞我國陶瓷作品，客觀分析古代陶瓷藝術作品。

創意實踐評價指標：觀察學生是否可以將創意落到實處，是否可以掌握經典的陶瓷工藝制作方法。

接著，筆者就通過多媒體板書展現了這四個評價指標，而這就可以切實改善高中生的課堂學習行為，使其自主展現個人陶瓷藝術欣賞能力、表現能力與創造能力，也會認真歸納辨別陶瓷作品藝術形象的識別方法，可促使學生切實實現有效學習。

二、使用錄屏技術關注學生的美術表現與創新行為

以美術表現素養為基礎的教學評價體系強調的是學生的過程性學習行為，且需以學生的實踐能力為中心，而常規的紙筆考試顯然是無法全面反映出高中生創作美術作品的過程，存在評價盲區。對此，高中美術教師則要積極利用信息技術強大的錄屏功能去記錄學生的美術表現與創新實踐行為，由此提供豐富的動態學情資料，以便真正做出科學決策，切實發揮教學評價的診斷、導向作用。

就如在“石雕”一課教學中，筆者就通過課堂教學引導學生全面觀賞了我國古代石雕藝術，使其從文化、藝術角度自主鑒賞了經典的石雕作品，切實豐富了學生的審美判斷經驗。接著，筆者就準備了一些石頭材料，讓學生自主進行石頭雕刻，使其積極完成美術表現任務，也希望學生可以通過制作石雕作品去展現個人藝術修養。在此過程中，筆者會全程拍攝學生的雕刻過程，待學生完成石雕實踐任務之后回放視頻，讓學生及時分享自己的實踐經驗。據此可判斷，本班大多數學生雖然都可完成石雕任務，但是雕刻技藝卻不夠細致，而且所雕刻的視覺造型也不夠多元、生動。這就說明本班學生并未全面想象，缺乏一定的創造意識。于是，筆者就組織了一次生活觀察活動，希望學生可以認真觀察萬物形態，以便讓學生產生藝術靈感，使其重新設計視覺造型，再次進行石雕實踐。

三、使用移動通信進行美術素養差異評價

高中美術教師要利用移動通信技術與學生個體保持線上聯系，客觀分析學生的美術表現能力、展現學生美術學科核心素養的生成情況，由此做到一視同仁、公平教育，切實優化美術課程的育人價值。

就如在“現代人物畫”一課教學中，筆者就引導學生全面學習了現代美術技藝，介紹了繪制人物畫的注意事項，促使學生積極繪制人物像，使其可以由此積累有效的美術實踐經驗。在本輪美術表現教學過程中，筆者會使用移動通信技術組織個性化的教學評價活動，客觀指出學生所繪人物畫的優劣勢。比如，有一個學生所畫的人物畫十分生動，尤其是眼睛十分傳神，就像是一個活人躍然于紙上，但是美中不足的是構圖比例不好，影響了人物畫的美感。對此，筆者就通過移動通信技術與學生實時溝通，先是賞識了學生的美術表現能力，進而再客觀指出構圖比例不科學的問題，引導學生重新調整了人物畫的占版比例，幫助學生調整了作畫方式。

總而言之，在高中美術教學過程中圍繞美術表現素養來構建智能化的教學評價體系可以進一步優化美術課程的教學結構、效益水平。教師可根據評價反饋設計有利于培養學生美術學科素養的教學策略、施教計劃，從而有效推進核心素養改革任務。因此，高中美術教師要針對美術表現素養的教學要求靈活使用信息技術來優化教學評價體系，以便切實優化美術課程的教育質量，為學生的長遠發展做準備。