社會實踐活動教學提升政治理性精神的有效探究結題報告

◎

一、研究意義

1.時代意義

2014年，發展學生核心素養體系就已經作為教育部全面深化課程改革的重要一環了；2016 年高中政治學科核心素養正式發布，并強調學科核心素養是關鍵能力和必備品格。2016年頒布的《高中新課程》重點增加了學科核心素養的內容以及具體的質量評價標準，把學科核心素養從理念提升到了實踐的層面。2018年《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》正式頒布，這就意味著核心素養真正走進了我們的課堂，成為我國課程改革的重要方向和衡量標準。

高中政治核心素養堅持以立德樹人為最終價值歸宿，包括了政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等具體內容。進入新時代的中國，經歷著更為深刻的社會變革，也帶來了沖擊力更為強大的問題與矛盾。在這樣一個恢宏的時代背景下，我們更應該保持清醒的頭腦，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場，堅守正確的價值取向，認清社會發展的趨勢，成為社會主義建設的合格建設者，理性精神的培養對于達成政治認同、堅定法治意識、強化公共參與具有重要的現實意義。

2.現實意義

理性精神體現于發現問題、解決問題中，并不是單純依靠課堂知識教學就可以達成的。在傳統的教學中，我們太過于專注學生知識的學習，太過于在意統一的答案，致使學生失去了與知識對話的機會，失去了獨立思考的能力，這就難以掌握科學的方法，培養科學態度和精神。正是基于此，課程標準提出了開展活動型課程的要求，把思想政治課定義為活動型學科課程。這就意味著政治課要與社會實踐活動緊密結合起來，在活動中開展學習，在學習中歷練素養。著眼于社會實踐活動，弘揚科學精神，培養理性精神，既體現新高考和核心素養改革的方向，又符合國家發展的要求，有利于培養學生的公共參與、理性精神素養，增強學生的社會責任感，促進學生的全面發展；有利于創新人才的培養方式。

二、本課題研究現狀

2001年9月，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”探究性學習活動深入發展，產生了一系列的探究性理論。2014 年6 月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意義》明確指出，核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化，這些給廣大教育工作者落實課程改革目標，培養學生的核心素養帶來嚴峻的挑戰。2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》提出“社會參與”是學生發展的重要核心素養。正在修訂的《普通高中思想政治課程標準》把“公共參與”“理性精神”作為學生政治學科重要的核心素養。可見，社會實踐活動教學必將成為中學思想政治教學的重要方法。

三、課題的界定

1.社會實踐活動：本課題研究的社會活動作為高中思想政治教學的重要形式，是培養學生核心素養的重要途徑，形式是多樣化的，包括了服務體驗學習、研學參觀、議題活動教學、社會調查等。在開展社會實踐活動教學中，教師要依據具體的教學內容和素養要求，結合本地區本學校的教育教學具體情況，設計相應的活動和任務，有組織、有計劃、有目的地引導學生從課堂走向社會，從單純背誦走向能力素養，實現知識與實踐的統一。

2.理性精神：本課題研究的理性精神與《普通高中思想政治課程標準(2017 年版)》中提到的科學精神相一致。主要指學生在認識和改造世界中展現的價值取向，能夠用馬克思主義的世界觀和方法論做出有利于社會進步、國家發展、人類文明的正確的價值判斷和價值選擇。具體內容包括：能夠堅持實事求是，認識事物、分析事物、解決問題，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對我國社會主義現代化建設實踐作出合理的判斷和評價，進而堅守正確的價值取向，堅定理想信念。

四、擬突破的重點、擬解決的關鍵問題及主要創新之處

1.研究的重點：校、鄉本資源與政治教材有機融合的研究；課堂教學與課內外實踐活動的融合

2.研究的難點：開展社會實踐活動教學

3.研究的基本思路

本課題是利用校、鄉本資源，創設教學情境，活化課堂教學為主要內容的研究。校、鄉本課程是文化傳承的重要載體，是學生素養養成的重要媒介。站在基礎教育課程改革的前沿和“文化自覺”“文化自信”的交匯點上，著眼于客家文化的傳承性，高擎愛國主義的偉大旗幟，大力弘揚中華優秀傳統文化，關注學生核心素養的形成與發展，以高中政治必修模塊課程內容為核心，以校、鄉本資源為依托，積極探索課型建構、教學情境的創設和內容拓展的深化之路，遵循社會實踐活動規律，認真創設社會實踐活動教學模式，摸索一條適合社會實踐活動教學的新模式。

4.理論創新之處

通過本課題研究，力求在教學中打破傳統封閉的教學模式，讓學生能依靠教材又能跳出教材，走進生活，親近社會、自然，充分利用校、鄉本資源，通過社會活動實踐，與教材融會貫通，讓校、鄉本資源成為架起學生與教材知識的橋梁和紐帶，指導學生開展社會實踐活動，讓學生自主探究學習，進而培養學生的理性精神。

五、研究方法與研究計劃

1.研究方法

(1)文獻研究法：關注國內教育發展動態，收集積累相關的文獻資料，提高教師的理論水平；認真學習國內外政治核心期刊。

(2)社會實踐法：注重課內與課外、校內與校外的統一，革新傳統的教學方式，針對社會生活中的某個主題、問題、事情、現象，設置議題，把課本知識融入議題中，讓學生自主探究、實踐。

(3)經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結，積極參加各級教研活動、論文、教學評比活動；在校內開展公開課觀摩學習，研究、總結同時進行。遵循實踐——認識——再實踐——再認識過程。

2.研究計劃

本課題研究時間為兩年(2018年5月至2020年5月)

(1)啟動階段(2018年5月至2018年8月)

成立課題組，制定課題研究方案，開題論證，修正課題方案，明確課題組各成員分工和實驗班級。

(2)實施階段(2018年9月至2020年2月)

①尋求專家引領指導。根據課題研究進展情況，在嘉應學院有關教授、市縣教研員、縣委黨史研究有關人員指導下開展社會實踐活動教學專題研討活動。

②以年級為單位，圍繞本課題組確定的核心問題開展社會實踐活動教學行動。

③加強理論學習，不斷更新教學理念，進行課堂藝術的探索和研究，堅持“引進來”和“走出去”相結合的教學戰略，加強教學觀摩交流和學習，在實踐的基礎上對此課題進行反思、整理、總結，進一步修正和完善本課題。

(3)總結階段：(2020年3月至2020年5月)

完成本課題的結題報告，編寫論文、教案、微視頻、影視集等。

3.研究組織及成員分工

六、研究成果

1.引導教師轉變觀念，提高素養意識

教學改革首先必然更新的是教師的觀念，要落實社會實踐活動的教學方式就需要提高教師在這一方面的教學能力。課題組重視教研學習，通過定期或不定期的系統講座、教師培訓等方式強化教師自身的素養意識，同時還開展理論學習，引導教師對相關的期刊、專著、論文、報告、國家政策文件等進行研讀，為融合理性精神于實踐活動教育中打下理論基礎。課題組還重視集體的力量，通過以老帶新或者傳幫帶活動，讓科組教師能夠在教研教改中發揮積極作用，做出高水平的研究成果和教學案例。

通過一系列的學習和活動，努力營造熱情、樂觀、嚴謹、求實和勤奮的工作氛圍，教師能夠多閱讀當代教學發展的新動態、新內容，多研究在自己教學中如何滲透理性精神的方法，多探索活動型課程開展的方案，使課題組教師能夠盡快駕馭活動型課堂，發揮示范作用。

2.構建活動型課程的教學內容規劃

在實踐活動中培養理性精神不能離開教材內容而單純搞實踐活動，這樣必然會使活動脫離教學，從而變成表面的、膚淺的游樂。要使活動與知識緊密聯系，就需要充分挖掘教材與活動的關系，把素養的培養、知識的學習滲透到活動教學中。

(1)探索有利于培養學生理性精神的活動型教學方式，比如議題教學、互助合作教學、服務體驗學習、研學參觀、議題活動教學、社會調查等，靈活多樣的形式能夠打破傳統的教學方式，也能夠給以實踐性活動創新發展，以培養學生的能力為重點，立德樹人為目的。

(2)制定學年計劃，對活動型課程進行合理規劃。

高一《經濟生活》參觀工業園區、美麗鄉村建設典例、平遠縣金穗山莊、平遠縣臍橙產業園等活動，結合新發展理念，建設環境保護型和資源節約型社會、鄉村振興等知識點，設計相關實踐活動讓學生理解新發展理念的重要意義和鄉村振興的重要意義，理性看待社會發展中面臨的問題，并從實踐活動中做好總結，為保護環境、鄉村振興出謀劃策。

高一《政治生活》參觀葉劍英紀念園、紅四軍紀念館、三河壩紀念館、參與創建平遠縣文明實踐活動中心，重走古驛道、紅軍路等，利用紅色資源等，結合我國國體、政黨制度等知識點，通過大量可感觀的歷史事例論述新中國從一窮二白的基礎起步到建設繁榮富強的社會主義國家的歷程，激發學生強烈的民族自豪感和自信心，并懂得只有共產黨才能救中國，只有社會主義才能發展中國，只有建設中國特色社會主義才能讓中國強起來的道理。

高二《文化生活》參觀梅州市客家博物館、平遠縣博物館、程旼故居、平遠縣家訓家風教育基地、平遠縣愛國主義教育基地，積極參與平遠縣創文社會志愿者活動、平遠縣公益義工志愿活動等，校內開展道德講堂活動、上好思政第一課、校史室建設等活動，結合文化的作用、傳統文化、中華文化等知識點，理解弘揚社會主義核心價值觀的意義和必要性，增強民族凝聚力和創造力。

高二《生活與哲學》在社會實踐的基礎上，充分利用客家山歌、客家民謠、諺語設計議題情境，運用哲學知識分析問題、解決矛盾，加強辯證唯物主義觀點的宣傳和教育，提高學生觀察和分析社會現象的能力。

3.構建活動型課程的活動規劃

理性精神的培養離不開一定的活動和氛圍，構建活動型課程，通過綜合實踐活動課，學生親力親為，在一系列考察、體驗、探究、實驗、質疑、合作、反思中發現問題、解決問題，實現“感悟探究、理性質疑”的理性精神培養。由于社會實踐活動更多的是直接面對社會與生活設計、組織活動，具有很強的開放性，因而需要對此作出整體的規劃，步步深入、循循善誘，提高學生的實踐能力和理性精神。

(1)高一、高二每個學期開展兩次學生綜合實踐探究活動，可以是以課本某知識內容展開，也可以是綜合課本知識展開，還可以是社會實踐的感悟體驗，指導學生做好實踐記錄和實踐感想。

(2)在每個實踐活動課中，教師指導學生從自然、社會和親身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習；也可以是教師指導學生依據課本知識內容，結合當次活動內容，確定研究方向和主題。學生在活動中重在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題的過程。下列是附參考的活動選擇，每位教師可以根據自己所帶班級實際情況選取。

①示范性的主題：基地考察、社會調查、研學旅行、環保宣傳、愛國基地教育活動、博物館參觀等。(主要是必修一、必修三教程中使用)

②普適性的主題：公益活動、志愿服務、勤工儉學、軍訓、學工學農等。(主要是必修三、必修四教程中使用)

③時代性的主題：“走進立法”等的法制性教育主題；“保護傳統文化”等反映傳統文化教育的主題；利用研修旅行基地等勞動教育的主題；重走紅色路線等愛國愛黨教育的主題。(主要是必修二、必修三教程中使用)

④其他主題：開展校史黨史地方史研究、思政課堂、思辨議題等主題。

(3)開展活動需要注意的方向

①因地制宜，因材施教，依據實際情況進行選擇，適當調整變通，不能生搬硬套，鼓勵創造性拓展主題活動。

②社會實踐活動作為素養教學的一種重要形式，但不能作為一種規定性要求，不能用實踐活動取代正常的課堂教學。

③社會實踐課堂注重學生團體之間的協調合作，重在體驗探究，通過質疑、創新尋求知識學習的途徑，要加強教師的作用，指導學生設計好活動主題，做好學生研究方法的指導，并給以必要的信息、條件的支持，而不能單純讓學生去完成，以致偏離教育主題方向。

④社會實踐活動注重過程，教師要鼓勵學生放開手腳，解放頭腦，積極參與到活動中，使學生在實踐與活動中享受科學探索與研究的樂趣，經受科學探索與研究的磨礪與挫折，激發科學靈感，學會團結與協作的方法，培養求真務實的品格和思辨思維。

4.完善活動型課程教學的評價體系

(1)評價方式的多元化

①為學生提供自我評價的體系

學生的動力首先來自對自我的肯定，為了激發學生參與社會實踐活動的積極性，我們應該建立完善的自查評價體系，完成對學生個體和團體的評價。我們建立自查評價表和社會實踐成長檔案，將學生的每一次活動、每一個獨到的見解、每一個活動的經歷都記錄在檔案中，并篩選出優秀的個案進行展示，給學生更多自我發揮的平臺和鼓勵。

②完善第三方評價體系

自我評價畢竟無法全面反映學生的問題，為了促進學生的發展和提升，我們應該建立完善的第三方評價體系，完成對學生更為具體客觀的評價。第三方評價體系應該包括他人評價與自我評價相結合、即時性評價與階段性評價相結合、結果性評價與過程性評價相結合。其中，他人評價可以包括教師、同組成員、其他學生的綜合性評價，保證從各個方面作出綜合性評價。即時性評價與階段性評價能夠更好地檢測學生整體的學習狀態，全面了解學生參加社會實踐活動的實際情況，檢測學生的學習狀態是否與整體教學相符，學生的學習方法是否具有可行性和科學性。結果性評價與過程性評價能夠有效避免只重結果忽視過程的情況，鼓勵學生積極參與，引起學生對活動過程的重視，促使學生學習方式的優化。

(2)評價標準的多元化

①以素養評價為主的評價標準

學科核心素養是新課程改革的主要內容，也是檢驗學生學習狀況的重要指標。素質評價需要重點關注學生的學習能力，包括了自主學習能力、探索解決問題能力、辯證看待事物的能力等等。依據素養評價提高對學生能力的重視，促使教學關注知識與能力的統一，引導教學落實立德樹人的價值歸宿。

②以成績評價指標為輔

學科核心素養的落實并不是不再重視學生的成績。在一定程度上，一個學生的知識把握程度、能力素養水平、思維水平、解決問題能力等都可以通過成績進行檢驗。因此，我們在對學生進行評價的時候，除了要考查學生核心素養落成的情況，還要關注學生成績是否得到提高。這樣才不會使學生的學習發生偏頗，使教學改革走向另一個誤區。

建立以素養評價為主、成績評價為輔的多元評價體系，讓學生能夠在正確的方向下前行和學習，充分認識到素養能力與知識能力對自身的重要性，把知識學習和實踐活動作為有機統一體加以融合，真正實現知行統一、立德樹人。

七、研究效果與發展設想

1.研究效果

(1)通過對社會實踐活動課程的研究，提高了教師教學教研的能力，在一定程度上，改變了過去傳統的以灌輸說教為主的教學方式，開始轉向學生的需求和社會的發展改進教學方式，從而保障學科核心素養培養的教學條件。在課題研究中，培養具有創新意識和理性精神的新型教師，為核心素養教學培養優質的教學人才，促進新課程改革的發展進步。

(2)通過對高中思想政治學科核心素養中理性精神的教學研究模式，不斷探索出高效、優質、和諧的教學模式，提高教師在面對不同的教學方式時靈活處理、有效互動的能力，創建和諧有趣、生動活潑的教學氛圍，培養學生求真、務實、質疑、合作、思考的理性精神，從而達成培養理性精神的高效教學活動。

(3)通過社會實踐活動培養理性精神的教學探索，以實踐活動進行教學與學習，提起學生興趣，喚醒學生已有的經驗，集合教學知識，探索解決問題的各種方式，完善了學生的學習方式，培養了學生獨立思考能力和探究性思維。

2.發展設想

(1)進一步加大教研教改，建立和完善長效機制，提高教師素質。在課題組現有的基礎上，加大相關的學習和培訓，開展跨校區跨區域的交流活動，組建教研共同體，加強教師之間的交流和學習，共學共長，共研共進。

(2)提高社會實踐活動的科學性與可操作性，靈活結合教材內容。社會實踐活動是一種教學方式，教材內容是一種教學資源，靈活地整合調整知識學習和社會實踐活動的關系，使兩者具有更為緊密的切合度，更好地為教學服務。

(3)大膽探索，勇于創新，構建更為科學有效的模式

社會實踐活動在培養學生理性精神中起到了積極的作用，要實現兩者的和諧統一，還需要進一步完善創新教學模式。一方面，在活動內容、活動形式、活動可行性與操作性等方面展開更詳細更深入的研究，努力建立和完善活動教學模式；另一方面，可以積極借鑒各地區、各學校的有效經驗，逐步完善教學模式，更好地激勵學生學習和促使教師改進教學。