小學數學課堂教學中有效情境創設研討

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“有效教學”這一概念對于我們而言并不陌生，有效的數學教學能讓學生在具體、形象的環境中學習數學，加強師生之間的互動交流，擴大學生自主思維的空間。在教學中，創設有效的情境是提高教學效果行之有效的一種方法。當前，許多教師都在情境創設方面不斷改革嘗試，創設生活化、趣味化、多元化的教學情境是對以往單調枯燥的教學方式的重大突破。但隨著新課程改革的深入，我們不可忽視熱鬧背后隱藏著一些值得我們深思的問題：教師創設的教學情境是有效的嗎？怎樣的教學情境才是有效的？我們又該怎樣創設有效的教學情境？

一、小學數學課堂教學有效情境的有效標準

1.真實性

真實性意即創設的情境是真實的，符合學生生活經驗和客觀現實，遵循科學規律，讓學生在生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，準確地體驗并理解所學內容[1]。小學生想象豐富，且對想象事物和現實具體情景之間有很大的模糊性，教師創設的教學情境應在生活這個數學大課堂中提取素材，使學生在富有生活氣息的場景中探究數學問題。切不可脫離實際，違背生活實際規律，隨意編造情境，這既不利于有效引導學生進入學習場景，也容易影響學生認知發展。

2.啟發性

啟發性主要是指小學數學課堂教學有效的情境必須蘊含對學生思維培養的要求。教師在遵循“學生為主體，教師為主導”的理念下，通過組織學生圍繞與新知有關的舊知進行思考，創設與學生新舊認知沖突的情境，并適時引導，在學生生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種適度的矛盾，讓學生內心產生不滿足感，急于得知答案，從而積極思考、積極探索，自主完成知識的遷移，形成完整的認知結構。但同時，對于小學生而言，教師設置的情境一定要富含邏輯性，以免誤導學生，引發學生認知障礙。

3.數學味

有效的小學數學課堂教學情境創設應為學生數學學習服務，引導學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維提供土壤，不可脫離數學本真。部分教師在教學過程中為了體現學科之間的融合，數學課堂設計包含了數學、語文、英語等學科知識的雜糅，結果使數學課堂面目全非，課堂表面看似熱鬧，而學生實際卻毫無所獲。因此，教師在創設教學情境的過程中，必須以數學知識為基礎，運用數學知識，提煉數學問題，鍛煉數學思維，還原數學課堂的數學味。

二、小學數學課堂教學中有效情境的創設策略

1.合理運用游戲進行情境創設

在新課改背景下，傳統的教學方式已經沒辦法滿足教學課堂需求了，更沒有辦法激發小學生的學習興趣。傳統照本宣科的教學方式會導致學生在上課時無法融入其中，這會影響到學生今后的數學學習能力和思維能力的培養。所以，教師在進行小學數學教學時，要改變傳統的教學理念和方式，以小學生的興趣為基礎，比如小學階段的學生都對游戲比較感興趣。因此，教師在數學教學過程中，可以合理運用游戲進行情境創設，這樣能起到激發小學生學習興趣的作用。在數學課堂教學中，融入相關的小游戲，不僅能提高學生的學習積極性，還能讓學生能自主融入教學課堂中思考和探索[2]。教學案例：“圖形的拼組”教學中，教師可以設計拼圖形小游戲，學生在游戲中進行圖形相關的拼、擺、畫等行為，通過這種游戲方式既能讓學生深刻理解到三角形、四邊形等特征和不同，還能在拼圖小游戲中鍛煉學生的動手能力和思維能力。

2.在數學教學中創設問題情境

任何的意向都需要在相應的問題情境中合理形成，而在數學教學中創設問題情境可以激發學生的探知意向，問題會激發學生自主思考和學習的欲望，非常有利于提高課堂教學效果。因此，教師要在數學教學中多多創設問題情境，根據課程內容設計相關的問題以吸引學生融入課堂中，讓學生產生濃厚的探知興趣。教學案例：在“因數和倍數”教學中，教師可以提出以下幾個相關的問題：關于“因數”“倍數”，大家有什么樣的理解和問題呢？學生聽到教師的提問后，會舉手回答和提出一些問題，而這些回答和問題涉及課程中的重點知識內容。比如“什么叫因數？”“什么叫倍數？”創設這樣相關的問題情境，可以把學生的積極性和探知欲望調動起來，在這個過程中，教師可以嘗試著把課堂主動權給到學生，讓學生帶著問題進行思考和探索，讓學生由被動學習變為主動學習。在解決問題的過程中，不僅讓學生開動了腦筋，也讓學生獲得了一定的成就感。在實際的數學學習過程中，是包括了發現問題、分析問題、解決問題的，因此教師需要在教學中創設有效的問題，讓學生獨立思考和開動腦筋。

小學階段的學生好奇心都比較強烈，教師在進行數學課堂教學的過程中，需要結合學生的興趣愛好和課程內容，創設有利于培養小學生思維能力、探索能力、發現問題和解決問題能力的相關情境，這樣既能激發學生對于學習數學的興趣和積極性，還能讓學生在良好的教學氛圍中學習和掌握重點內容，進而提高小學數學教學效率。