人文素養(yǎng)教育在初中數(shù)學(xué)中滲透的實(shí)踐探究

◎

聚焦當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，教育工作者只是重視課本知識(shí)的傳授，要求學(xué)生記住公式和定理，忽視了人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。落實(shí)人文素養(yǎng)的培育，不僅是為了滿足學(xué)生發(fā)展完善自身的需要，也是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下所必需的。數(shù)學(xué)作為不可或缺的學(xué)科之一，具有靈活性、實(shí)踐性等特性，它存在生活中的每個(gè)角落，只有回歸到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，才能發(fā)揮它的魅力，展現(xiàn)它的價(jià)值。

一、巧妙滲透人文教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀

數(shù)學(xué)是一門(mén)通過(guò)無(wú)數(shù)古今中外的名人志士經(jīng)過(guò)不懈努力，研究出來(lái)的知識(shí)文化，在對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索的過(guò)程中思想和精神得到升華，對(duì)事物的本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律有了更深層次的了解，讓他們學(xué)會(huì)以客觀的眼光看待每一件事，為樹(shù)立正確價(jià)值觀打下良好的根基。數(shù)學(xué)的存在和發(fā)展融合了許多偉大數(shù)學(xué)家思想的結(jié)晶，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生思考、研究數(shù)學(xué)，更加努力刻苦地讀書(shū)與學(xué)習(xí)。

例如，筆者就以習(xí)題為抓手滲透人文教育，設(shè)置如下題目：某偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校有貧困學(xué)生30名，亟須社會(huì)各界給予資助，而資助一名九年級(jí)、八年級(jí)和七年級(jí)的花費(fèi)各不相同，分別為a、b、c，如果我們學(xué)校發(fā)起捐助，在已知學(xué)校全部學(xué)生的捐款金額和各年級(jí)學(xué)生數(shù)量，求出a、b、c的值。通過(guò)為貧困學(xué)生捐助的事例，可以讓學(xué)生知道，在這個(gè)世界上，有很多孩子由于外界因素沒(méi)有書(shū)讀，沒(méi)有衣服穿，沒(méi)有食物吃，有很多人的生活還不如大家，所以大家要珍惜現(xiàn)在自己所擁有的東西，不要抱怨自己的生活，要正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度；同時(shí)要杜絕浪費(fèi)，懂得分享自己不需要的物品，學(xué)會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)。

二、巧妙滲透人文教育，陶冶學(xué)生生活情操

在日常教學(xué)中，教育工作者只是傳授給學(xué)生課本上的知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的，這只能幫助他們?cè)诳荚囍杏兴M(jìn)步與收獲。當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)，往往又是不知變通，古板地對(duì)待人和事情。因此，教育工作者可以利用數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理概念滲透人文素養(yǎng)教育，發(fā)揮數(shù)學(xué)的功能，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，將其與生活中常見(jiàn)的問(wèn)題巧妙結(jié)合起來(lái)，化解難點(diǎn)知識(shí)。

例如，遇到這樣的應(yīng)用題：不同購(gòu)票人數(shù)和價(jià)格已知，某高校的一個(gè)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共九十多人，按照學(xué)校要求去某市公園舉辦活動(dòng)，其中一班四十多個(gè)人，二班不足五十人，現(xiàn)有兩種購(gòu)票方案，如果以班級(jí)為單位，分開(kāi)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，需要花費(fèi)七百塊錢(qián)，如果兩個(gè)班級(jí)一起購(gòu)買(mǎi)，需要花費(fèi)五百塊錢(qián)，試求一班、二班各有多少人。筆者就通過(guò)貼近生活的公園購(gòu)買(mǎi)門(mén)票事例滲透人文教育，提醒學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，思考這類生活中常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，為以后自己一個(gè)人出去玩，或者在家長(zhǎng)的陪同下出去玩，抑或是和朋友一起出去玩的時(shí)候，可以利用自己已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)選擇合適的方案。同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決自身問(wèn)題的同時(shí)，注意關(guān)注身邊同學(xué)的難題并及時(shí)給予幫助。

三、巧妙滲透人文教育，營(yíng)造良好的課堂氛圍

古今中外，不少名人志士都喜歡用含有數(shù)字和數(shù)學(xué)公式的名言警句來(lái)自勉，以激勵(lì)自己不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷努力，在發(fā)掘新事物的道路上越走越遠(yuǎn)。教育工作者在上課的過(guò)程中，也可以挑選合適的時(shí)機(jī)，引用某位名人的名言警句，讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中，見(jiàn)賢思齊，遇到困難不放棄，堅(jiān)持不懈，勇于探索與迎接挑戰(zhàn)。

例如，筆者在講解“確定事件與隨機(jī)事件”時(shí)，就利用偉大發(fā)明家愛(ài)迪生的故事來(lái)滲透人文素養(yǎng)教育：愛(ài)迪生的發(fā)明給人們的生活帶來(lái)很多便利。他曾說(shuō)過(guò)，天才就是1%的靈感與99%的汗水相加而出的，這句話等價(jià)于：天才=1%靈感+99%汗水，這句話告訴學(xué)生，靈感、天賦固然重要，但是付出的努力更是不可或缺的，成功還是要靠后天的努力。

四、巧妙滲透人文教育，構(gòu)建平等互助課堂

課堂不是教育工作者一個(gè)人的課堂，是學(xué)生展示自我、快樂(lè)生活的天地。學(xué)生才是課堂的主人，在教育工作者和初中生之間建立一種平等且和諧的關(guān)系，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，還有助于減輕教育工作者的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教育工作者是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指路燈、引路人，同時(shí)也是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探索的伙伴與朋友。步入初中階段的學(xué)生，已經(jīng)褪去了小學(xué)時(shí)期的稚嫩和懵懂，他們有自己獨(dú)立的思想，有自己認(rèn)為對(duì)的事情，不想再受教育工作者的指令，他們渴望擁有自由、渴望平等對(duì)待、渴望被尊重。因此，教育工作者需要做的就是放低自己的姿態(tài)，融合到學(xué)生中，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題。

例如，在遇到有關(guān)幾何圖形和幾何體應(yīng)用的時(shí)候，筆者就與學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手操作，事先準(zhǔn)備好需要用到的材料。在進(jìn)行分組的時(shí)候，筆者將他們按照認(rèn)知水平互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，然后在旁進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，筆者會(huì)融入一同實(shí)踐或者協(xié)調(diào)有些動(dòng)手能力不是很強(qiáng)的小組。并讓他們探討：圖上的幾何體是由一些一模一樣的小正方體搭建組成的，給出兩組圖片，主觀圖和俯視圖，試猜想至多需要多少塊小正方體？從而深化知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，時(shí)代在不斷地進(jìn)步發(fā)展，要求學(xué)生不僅僅是掌握幾門(mén)學(xué)科知識(shí)，更需要他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活以及與人相處。因此，為了趕上時(shí)代的步伐，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極尋求相關(guān)策略，在教學(xué)中更有效地滲透人文素養(yǎng)教育，給學(xué)生提供愉快和諧、平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的德智等方面得以全面發(fā)展。