基于學生本位的初中數學習題課教學探討

◎ 陳成收

基于學生本位開展習題課教學，主要是指在習題課教學中應以學生為主體，轉變以往習題課教學中以教師講解為主、學生被動接受數學答案的教學形式。在學生本位的基礎上學生可以靈活應用自己掌握的數學知識解決實際問題，當教師通過設計一系列數學問題來挖掘習題功能、制造相應的懸念時，可以從學生感興趣的問題著手，激發學生的好奇心和積極性，始終圍繞著學生的主體地位設計數學問題，引導學生自主地解決問題及活動，強化學生知識的理解、應用能力，使學生自主參與到習題的解答過程中去，提高小學數學課堂教學的有效性和教學質量。

一、采用小組合作的形式完成習題課教學，強化學生學習興趣

在初中數學習題課教學中，教師應結合學生不同的學習水平將學生平均分成若干個小組，在完成習題的過程中，要求學生在完成各自的練習之后由組長帶領成員對問題的其他解法進行分析、討論和展示，組員在這一過程中可以自由發表自己的看法和意見，通過不同問題解法的展示積極開展相應的課堂習題訓練教學，以提高習題課教學中學生的主體地位及針對性，強化習題的靈活性、深度和廣度等，促使學生在有限的時間內完成相應的習題練習。教師在這一過程中應給予相應的指導和幫助，及時糾正小組合作習題訓練學習中存在的問題，繼而給予每個小組第二次機會，促使學生自主融入其中進行深入的探究和分析，充分發揮小組合作學習探究中學生的自主意識和積極性，引導學生通過分析、觀察、類比、歸納、猜想、綜合及探究等方式一步步解決其中的問題，幫助學生構建積極參與及自主學習的過程，強化學生的數學思維。

二、通過設計典型的數學問題達到舉一反三的習題課教學目標

在小學數學習題課的教學過程中，教師為了更好地突出學生的本位意識，強化習題課教學的有效性，可以在教學目標的基礎上設計2～3個經典的數學問題，在設計了經典的數學問題之后要給予學生充足的時間和獨立的空間對數學問題進行分析、思考和探究。教師還可以帶領學生共同分析和討論，讓學生在實踐過程中對基礎數學知識和基本數學解答方式進行理解和掌握。最后在學生解答問題之后，教師可以通過課堂反饋總結出學生解決習題中存在的問題，并給予示范性解釋、自主分析和解釋錯題，強化數學題與題之間的聯系，重視強調問題及問題轉化之間的本質，歸納總結出數學解題的規律，并通過具體的課堂實例指導學生在拿到數學問題之后從哪里著手分析問題、思考問題和解決問題，促進初中數學課堂習題教學有效性的提高，促使學生能舉一反三，引出其他相類似的例題，利用同一種思維或途徑進行解答，強化初中數學習題課教學的質量和有效性。

三、設計靈活性及難度適中的數學題目，積極開展變式訓練

在初中數學習題課教學中，應通過數學圖形、數學概念的背景和問題的條件或結論、問題的形式等多層次、多途徑地擴展和變化設計問題。教師應重視在習題課教學中涉及探究性、開放性的問題，促使學生在問題的趨勢下深入其中討論、分析及思考問題，加深學生對于問題的理解和掌握，促使學生創新意識的培養，并為學生模仿或創造各類數學問題，在設計和編寫數學問題的過程中強化學生的創造性思維和創新意識，幫助學生更好地掌握數學問題的結構和形式，強化學生解決數學問題的能力，提高初中數學習題課教學的有效性和教學質量。在教師實踐的指導和帶領下，學生很好地獲得和理解課堂上教師教授的數學知識點，促使學生能夠在習題學習的過程中感悟數學知識、反思數學知識、細化自己的思維和學習方法、總結數學學習原則，并獲得相應的學習啟發，促進學生在不斷的習題練習中自我提升和發展。通過習題課教學能很好地幫助學生減少解題過程中的錯誤和誤差現象，教師在習題課教學中應把握數學重難知識點和學科特點，找準習題的切入點，結合學生學習需求設計相應的問題，運用習題教學的手段整合和優化數學知識，以更好地強化學生的數學問題解答能力和學習能力，提高初中數學課堂的教學有效性。

總之，在初中數學課堂教學中教師應重視習題教學的重要性，通過采用小組合作的形式完成習題課教學、通過設計典型的數學問題達到舉一反三的習題課教學目標及設計靈活性及難度適中的數學題目等多元化的習題課教學手段，強化初中數學課堂教學的有效性和教學質量，更好地突出和強調學生的主體意識和地位，促進學生在習題解答中鍛煉自己的思維意識、創造能力和學習能力，最終促進學生綜合數學素養的提升。