把握故事內在脈絡 讓復述更精彩

李榮幸

摘?要：復述是把文章的內容用自己的語言說出來，它不同于背誦原文，也不是介紹課文大意。它要求學生在理解、熟悉課文的基礎上，既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。抓住關鍵詞句、把握層次結構，把課文的內容、語言、情感進行內化、重組和表達的過程。本文闡述了復述的兩大類方法。

關鍵詞：故事內在脈絡;復述;語文

中圖分類號：G623.23??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-027-1

課文復述是指學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情的敘述出來。復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達于一爐，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。筆者下面談談兩大類復述方法。

一、常用的課文復述方法

一是列提綱復述。較長的故事，有起因、經過，有發展、高潮，還有結尾。列出提綱來，過程清楚，便于記憶。這對學生整體把握故事脈絡，降低復述的難度，都有較好的效果。這種提示方式也可以是帶箭頭帶提示符號的導圖，或是一些起到明晰、對比作用的表格、示意圖等。

如《林沖林沖棒打洪教頭》：

林沖被發配，來到柴進莊上→柴進厚禮款待→洪教頭輕慢林沖欲比武→林沖洪教頭月下交手→兩人二度交手→洪教頭大敗。

二是借助圖畫復述。文中的插圖通常會再現文本中最重要的場景。圖畫非常直觀，孩子借助圖畫可以回憶起更多細節，便于把故事講的具體生動一些。

三是標明關鍵詞。孩子在教師的引導下或是孩子自己在課文中全畫出一些關鍵詞，起到提示作用，這些詞語運用在復述中，可以增強表達效果。

如：復述《哪吒鬧海》一文時，著重標出描寫哪吒動作的詞：帶上、跳進、取下、擺、掀起……

四是借助“填空式練習”，教師事先設置好一些詞句，加上一些填空，幫助學生把故事情節串聯起來。

這幾種辦法，對于學生的復述練習是有一定作用的。列提綱、看圖畫，提示關鍵詞，都降低了復述的難度，提供了學習的支架。這有利于樹立信心，讓學習能力一般的孩子也能勝任復述的任務。關鍵詞不但有提醒和暗示的作用，還能引起學生的關注，引導著他們有意識地運用，這對他們積累運用新詞匯很有幫助。

二、把握住故事發展內在脈絡的復述方法

把握住故事發展的內在脈絡進行復述，是一種在對課文進入深入理解的條件下采用的復述方法。復述者在復述過程中，要突出人物特點和情感，運用文本中的精彩詞句，以增強復述效果。筆者現以《嫦娥奔月》一文為例做一個解讀。

研讀《嫦娥奔月》這篇課文，會發現其情節鋪陳的順序是有內在邏輯和脈絡的。從課題上看最重要的情節顯然是“嫦娥奔月”，但這個情節直到第6小節才出現，篇幅也較短。用習作的觀點看，這叫重點不突出。那課文為什么這樣安排內容呢？其他段落寫了什么呢？我們可以帶著學生來深入研讀：

1到4小節都是為奔月情節所做的鋪墊。由為什么會奔月？追溯事情的起因、經過和發展，可以幫助學生找到引發奔月事件的三重鋪墊，理清故事發展的三條并行的線索。

第5小節中描寫的八月十五晚上發生的事情，是這個神話故事的高潮部分，逄蒙欲奪仙藥，嫦娥與逄蒙周旋，無奈之下吞下仙藥飛向月亮。由此可見，矛盾的焦點是在那丸仙藥上。故事必須要先交代仙藥從哪里來，所以課文先從“后羿射日”說起。“后羿射日”是故事中的故事，作者先交代了射日的原因——十個太陽帶來的苦難。再描寫射日的經過——通過對后裔動作、語言的描述，塑造了他神勇無比、造福人民的形象。最后交代了射日的結果——受人敬重，開門收徒，還得到了西王母的獎賞。這個故事不是奔月故事的重點，卻是后文的重要鋪墊，理解到了這一層，孩子們才能在復述時抓住要領，把必要情節交代清楚。

那因功獲賞的后羿為什么沒有吃仙藥呢？故事第4小節補充了對嫦娥的描述。這是故事的第二條線索，作者用“美麗善良”“經常接濟”“都非常喜歡她”“后羿不愿意離開嫦娥”等關鍵詞句，塑造了嫦娥的美好形象。“把仙藥藏在百寶匣里”這當然也是后文的重要伏筆。逄蒙的故事是第三條線索，但逄蒙不能突然出現，故事還必須交代這個人的來處，所以第3小節簡單交代了逄蒙拜師的情節，并且用講故事者的特權直接告訴讀者，這是一個奸詐貪婪的小人。這一定語非常重要，是“奔月”的第三重鋪墊。哪些是關鍵詞，哪些是不可或缺的重要情節，這是故事的內在邏輯的決定的，精彩的復述必須抓住要領，再現關鍵情節。

到此，“奔月”需要的幾條線索都匯集起來了，暗流已經洶涌，而驚浪尚未洶涌。課文第5小節較為具體地描述了“逄蒙奪藥”的緊急狀況，這是導致嫦娥奔月的直接原因。正如我在課堂上給學生描繪的，仿佛一條江河在它的源頭只是一條細流，但一路之上，不斷有其他支流匯集進來，終于在一個險要的地方匯注成奔騰激蕩的大河，驚起無數的浪花——這即是故事的高潮。這是寫故事的技巧，也是我們講故事、復述課文的技巧。

通過梳理課文的三條線索，三重鋪墊，品讀文章塑造人物的詞句，學生就能逐漸領悟到故事的內在邏輯和脈絡，體會到人物的形象和情感，領悟到復述故事時應如何取舍，如何突出。

為了呈現故事的結局，進一步塑造人物形象，作者生動描寫了“嫦娥奔月、后羿追妻”的情景。詞句是那樣的動人，畫面那樣的唯美，情感是那樣悲凄。這些詞句激發人們的情感——喜歡誰，痛恨誰，同情誰，為什么期盼團圓……朗讀、品悟這些情感，并把這些情感態度融進復述之中，復述才會更精彩，并且更有教學價值——情感態度和價值觀方面的價值。

總的來說，要想使復述更進一步，更具有教學價值，就需要我們更好的研讀文本，并引領孩子更深入地走進文本，在理解、記憶、認同、體驗的基礎上開展復述練習，從而獲得更好的復述效果。

（作者單位：揚中市新壩中心小學，江蘇 揚州212200）