關于小學英語高年級寫作問題的分析及對策

朱嫣

摘?要：寫作既是小學階段英語教學的重點內容，也是教學中的難點。英語教學的最終目的是發展學生的語言技能，培養學生良好的交際能力。寫作對于幫助學生了解英語思維的方法，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用知識的能力大有益處。但是，在目前的英語寫作中學生存在著種種問題，如：興趣不足、語法錯位、詞匯量匱乏等，筆者針對問題做了分析和研究，并提出了解決問題的策略。

關鍵詞：英語寫作;現狀分析;解決策略

中圖分類號：G623.31??????????文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-122-1

小學英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的技能，使學生形成積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣。但是在當今的英語學習中，教師往往忽略了對學生寫作能力的培養，導致學生寫作基礎不牢。在這樣的情況下，學生沒有興趣進行英語寫作，還有部分孩子對寫作存在恐懼。針對這些問題，筆者進行了分析，并提出了有效的解決策略。

一、現狀分析

1.無話可寫，缺乏寫作素材：現在的寫作主題都和單元的故事內容息息相關，所以很多學生在寫作文的時候將課文中的內容原樣照搬上去;其次，學生沒有相關的生活經驗，比如說寫一篇關于旅游的作文內容，我們農村孩子跟父母出去的機會很少，導致學生無話可寫，也有孩子雖然有過旅游的經驗卻沒有足夠的單詞量，無法用英文表達自己的思想。

2.沒頭沒尾，缺乏整體性：記得六年級有一次的作文內容是讓學生用“There be“結構來介紹自己的班級，很多學生就這樣用There be的句型寫了5句話：There are 45 students in our classroom. There are 45 desks and chairs. There is a teacher's desk. There are two blackboards in the classroom. There is a bookcase near the blackboard. 雖然這樣的幾句話沒有語法問題，在批改上也不會扣分，但是相對于一篇好的寫作來說，卻是不完整的，如果在開頭加一句 My classroom is big and bright. 結尾的時候加一句 This is my classroom. What about your classroom？ 這兩句話都是學生學過的，雖然是比較簡單的句型，但是作為頭尾加上去，是不是看起來會更有整體性呢？

3.語法錯位，缺乏詞匯量：語法是寫作的保障，英語寫作必須遵循語法規則。到了六年級，學生接觸到語法知識包括過時去、將來時、一般現在時，所以在寫作中很多學生在語法知識上會有很多串起來的錯誤;另外，在寫作過程中，學生經常不知道該用什么詞匯來表達自己的意思，有時候有精彩的觀點，卻不知道如何表達，可見詞匯量是非常的匱乏。

4.大小寫、標點使用不規范：在一篇完整的寫作中，不僅內容重要，大小寫和標點符號的正確使用也很重要。學生不僅在寫作過程中隨意使用大小寫，對于標點符號也是非常不規范，比如英語中的句號是“.”，而很多學生還是很隨意的寫成“?！保行┥踔吝B標點都沒有。

二、解決策略

1.激發學生寫作興趣，培養學生信心。愛因斯坦曾說過：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！彼裕瑧獙ΜF在的寫作問題，首要任務就是要培養學生的閱讀興趣。從小學低段開始，應該培養學生閱讀的習慣，讓學生在英語學習初期就多接觸一些豐富有趣的英語小故事，培養英語的語感和興趣，為寫作打好基礎。老師們對學生要循循善誘，培養孩子的寫作興趣，興趣是最好的老師。要注重寫作的分享與交流。跟語文一樣，其實好的寫作內容盡量的多跟大家分享學習。讓優秀的學生將自己的寫作內容分享給其他同學，不僅可以讓其他同學借鑒寫作的優點，也可以鍛煉該生的口語能力，還能培養學生的自信心。

2.加強背誦，日積月累，增加素材。其實很多作文題材來源于我們身邊的活動，我們都可以好好利用，讓學生在活動中做個有心人，抓住寫作素材。比如，在學校開展兒童節活動之前，我們就布置作文內容為Children's Day”，那么學生在學校游園會活動和文藝匯演中多多留意活動過程和自己的心情，在活動結束的時候，大家一起回憶下活動細節，給學生一些關鍵詞，讓學生完成寫作。

其實，課文也是英語寫作素材的直接來源。學習需要積累，寫作也是。背誦和造句，是知識積累的一個有效途徑，在課文學習中，加強學生對于重點詞句的背誦，要求學生將整篇課文背誦出來。在熟練背誦之后，可以將熟悉的例句中的某些詞匯換成自己想表達的詞匯，變成自己的思想表達出來。在課堂中，多鼓勵學生多讀、多說，堅持不懈，熟能生巧，然后鼓勵學生在課上將這些想法表達出來，方式不限，可以是說，也可以寫下來。在日積月累中，就增加了自己的寫作素材。

3.重視學習中詞匯的累積和運用。在詞匯教學時，將詞放入語境教學中，相比我們枯燥的教授單詞更佳會有效果。其次，可以和學習一起對詞匯進行整理和歸類，比如動物類的單詞、交通工具類的單詞、過去式的單詞等，也可以通過詞匯的歸類和聯想一起來做一些關于詞匯的游戲等，這樣的形式不僅增加了課堂的趣味性，也能幫同學有效的鞏固自己的詞匯量。

4.注重個體差異，設立不同的評價機制。手指有長有短，一個班級的學生也有參差不齊的學習能力，在寫作方面，對于能力好的孩子可以要求高一點，反而對于后進生還是需要鼓勵機制，哪怕一句或者兩句寫對了，都應該給予一定的鼓勵，讓學生有信心可以寫的更好。

寫作技能的培養是一個循序漸進的過程，我們需要通過多種途徑為學生搭建寫作平臺。在寫作教學過程中，我們的目的在于激發學生的英語寫作興趣，調動學生英語寫作的積極性和主動性，善于發現英語寫作中的問題和及時做好改變策略，以此來提高他們的綜合語言能力。

[參考文獻]

[1]田黎.小學英語高年級英語寫作教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2013.

（作者單位：蘇州市吳江區菀坪學校小學部，江蘇 蘇州215000）