淺析幼兒園《指南》背景下開放式區域游戲的組織與指導

摘?要：本文基于幼兒園教育實踐，從“注意投放合適的材料”“相信與尊重幼兒的想法”“給予幼兒們科學的指導”及“確保幼兒們的健康與安全”這四個方面入手，依據《3～6歲兒童學習與發展指南》所提倡的先進理念針對幼兒園教育實踐中如何有效組織開放式區域游戲這一主題進行了初步分析與探索。

關鍵詞：幼兒園;開放式區域游戲;投放材料;尊重幼兒;給予指導;保障安全

《3～6歲兒童學習與發展指南》是幼兒園教育工作的一項綱領性文件，為幼兒園基層教育工作者更好地實施面向幼兒群體的教育教學奠定了堅實的理論基礎。身為幼兒教師，我們應當積極鉆研《3～6歲兒童學習與發展指南》這一文件，以其輔導自身教育教學工作的展開與進行。在自身的幼兒園教育實踐中，我將《3～6歲兒童學習與發展指南》所提倡的眾多先進理念科學運用到了開放式區域游戲的組織中，讓幼兒們獲得了更好的鍛煉與發展。以下，我僅結合自身的教育實踐經驗針對幼兒園《指南》背景下開放式區域游戲的組織與指導這一主題發表個人教學認識與看法。

一、 開放式區域游戲中要注意投放合適的材料

要想讓幼兒更加全身心地投入到區域游戲活動之中，我們幼兒教師首先要為他們投放合適的材料，讓幼兒們借助這些材料積極參與到開放性區域活動之中，并從中收獲知識。

例如，在某次的區域游戲活動中我的教學目標是讓幼兒們初步建立起幾何形體的數學概念，針對這一情況，我在開放性區域游戲中為他們放置了大量生活中常見的物品圖片，包括盤子、鏡子、桌子、扇子、手環、鉛筆盒、書本、魔方等等，然后嘗試著讓幼兒們描述這些生活中經常接觸到的物品是什么形狀的，像用來盛魚的盤子多是橢圓形的，盛菜的盤子多是圓形的，桌子是長方形的，魔方是正方形的，等等;以此為基礎，我又讓幼兒們根據我所投放的積木、紙盒、拼板等不同的材料嘗試著拼成不同的動物圖形，幼兒們雖然年齡小，但是他們的想象力與思維格外活躍，以此，不同的幼兒嘗試著運用不同的材料拼接出了不同的動物圖形，有的幼兒運用三個三角形、四個長方形、一個圓形和兩個半圓形的積木拼出了一個可愛的小鱷魚，有的幼兒運用五個三角形、四個長方形、兩個正方形和一個圓形拼出了一個高高的長頸鹿，還有的幼兒們用四個長方形、一個三角形、一個正方形和一個圓形拼出了一個大象……在這一過程中，孩子們不僅對簡單的幾何形體有了更多的認識，而且更為重要的是他們還在拼接動物的過程中還得以體驗到了幾何圖形相互之間的轉化，像兩個三角形有的時候可以拼成一個正方形，兩個一模一樣的半圓形可以拼成一個圓形，等等。最后，我還為鼓勵幼兒們在結束了拼接動物的趣味游戲之后，嘗試著根據不同幾何圖形的形狀將他們正確分類，這又在一定程度上深化了幼兒們對幾何圖形的認識。由此可以看出，在開放式區域游戲中為幼兒們投放合適的材料能確保他們主動融入游戲活動之中的同時，充分開發他們的思維與智慧，促使著他們切實從游戲中收獲知識、實現成長。

二、 開放式區域游戲中要相信與尊重幼兒的想法

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。對此，我們幼兒教育工作者在自身的教育實踐中便應當尊重幼兒們在學習與生活中的主體地位，促使幼兒們自主學習、更好成長。作為幼兒教育重要組成部分的開放式區域游戲，在組織的過程中我們幼兒教師也應當充分相信與尊重幼兒們的想法，并給予他們自主探索、自主經歷的充分時間與空間。

例如，在某次的區域游戲中我便帶領幼兒們進行了一個“為書架上的書排序”的趣味游戲，即我為幼兒們首先提供了眾多不同的書籍，然后又給幼兒們分發了“1-5”各個數字的序號，然后鼓勵幼兒們按照由厚到薄的順序將我所提供的書籍進行排序，即最厚的一本書要貼上“1”的序號，再稍微厚一點的一本書要貼上“2”的序號，以此類推，最薄的一本書要貼上“5”的序號。在這一過程中，幼兒們會有自己不同的想法，對此，我所做的便是給予幼兒們充足的思考時間讓他們認真判斷這5本書由厚到薄的順序。孩子們雖然年齡較小，但是他們也有著較為豐富的生活經驗，因此，有了充分的思考與探索時間，他們很容易便能做到按照正確的順序排序。

再如，在某次的區域游戲中我帶領幼兒們進行了“認識動物之家”的趣味小游戲，具體游戲規則為“小動物們要回家了，河馬的家在第4層，長頸鹿的家在第5層，小兔子的家在第2層，小朋友們需要根據這些表述幫助小動物們找到自己正確的家”。在經歷了短暫的思考之后，幼兒們很快就幫助小動物們找到了各自正確的家，與此同時，也對“1-5”這些數字有了更為深刻的認識與了解。

由此我們可以看出，幼兒階段的孩子雖然年齡較小，但是他們也有著對外界事物的認知，有著自己的理解，我們作為幼兒教師應當充分尊重他們的認知與想法，給予他們更多的自主學習、自主游戲的空間與時間，以推動幼兒們的更好進步與發展。

三、 開放式區域游戲中要給予幼兒們科學的指導

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出“幼兒教師應當尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導”，這就啟示我們一線教師既要尊重幼兒們的學習主體性，同時又要充分考慮到幼兒年齡較小，各方面尚未真正發展成熟的實際特點，積極履行自己“傳道受業解惑”的教育職責，在幼兒們切實需要幫助的時候給予他們及時而有效的引導。對此，我便在自身的開放性區域游戲教育實踐中進行了積極的嘗試，大大確保了教育活動的質量與效果。

例如，在某次的開放式區域游戲中我帶領幼兒們進行了“跳跳兔過河”的趣味游戲，具體游戲規則為圖片上的跳跳兔要過從河的這面到河的那面去，河水中有不同顏色的蘑菇形狀的小石頭，跳跳兔只能沿著紅蘑菇、黃蘑菇和藍蘑菇的這一順序才能往前走，假設順序不對就不能繼續往前走了，幼兒們需要找到一條幫助跳跳兔順利到河對面的一條路線。起初，幼兒們想當然地看到蘑菇就走，但是卻不知道這樣的做法其實并不對，即沒有理解清楚題目的意思，針對這一情況，我便及時地提醒幼兒們“這個游戲的規則是跳跳兔只能走紅蘑菇—黃蘑菇—藍蘑菇這樣的順序，那么我們如果走的全都是一個顏色的蘑菇狀石頭，或者走的是黃蘑菇—藍蘑菇—紅蘑菇這樣的順序，大家想一下走的對不對呢？”經過我的提醒，幼兒們這才恍然大悟，知道了剛才自己的做法錯在哪兒了，也知道了如何根據游戲規則走出正確的過河路線。很顯然，這便是作為教師的我所給予幼兒們區域游戲中科學指導的意義與價值所在。

再如，在某次的開放式區域游戲中，我帶領幼兒們進行了“手工制作小手機”的趣味游戲，即讓幼兒們利用手中的橡皮泥想象平時生活中見到的手機形狀嘗試著用橡皮泥制作手機，同時要在手機上制作出各個數字，這個動手操作的游戲非常簡單，幼兒們參與的熱情與積極性也格外強烈，但是在這一過程中不少幼兒都忽視了一個問題，即沒有在手機上制作出“0”這一數字鍵，以至于呈現在手機上的都是“1～9”這十個數字。在發現了這一問題之后，我及時提醒幼兒們“我的手機號是13803120914，我該怎么用大家制作出來的手機撥打電話呢？”我的這一個問題讓幼兒們開始對照著制作好的手機進行思考，如此才發現原來少了“0”這一數字，在意識到這一點之后，他們也及時進行了更正與修改，大大保障了本次開放性區域游戲的質量。由此我們可以看出，開放式區域游戲中給予幼兒們科學的指導是我們幼兒園教師做好區域游戲教育活動不可忽視的重要組成部分。

四、 開放式區域游戲中確保幼兒們的健康與安全

《3～6歲兒童學習與發展指南》中將“健康”作為幼兒園五大領域的重要組成部分，同時給予了幼兒教育工作者們非常多的教育指導與意見。由此延伸開來講，我們一線幼兒教師在自身的教育實踐過程中便要想方設法促進幼兒們健康茁壯的成長。作為幼兒園重要有機組成部分的開放式區域游戲，我們更應當高度重視幼兒們參與游戲活動之中的安全，如此，我們的幼兒才能在參與游戲的過程中獲得更好的進步與發展。

我便將上述理念很好地落實到了自身的開放式區域游戲活動之中，幼兒們反饋良好。例如，在為幼兒們提供塑料粒、珠子等活動材料時我會確保其足夠大，還會反復教導幼兒不可以將這些材料放入自己的眼睛、鼻子、嘴巴等身體器官中，以免造成危險;還有在進行手工制作活動的時候，幼兒們不可避免地會使用一些剪刀等工具，對此，我會給幼兒們配置兒童專用的剪刀，這種剪刀有特殊保護幼兒的機能，避免幼兒在使用的過程中傷到自己;另外，我還會格外注重區域游戲所投放材料的安全性，像塑料制品不會選擇那些揮發氣味大的，以免其揮發出來對幼兒們帶來不良影響;還有在進行游戲的時候，我會特意提醒幼兒們要注意游戲規則，不搶、不爭，以免發生危險……這種種做法都大大提升了開放式區域游戲中的安全性，為幼兒們以游戲為載體切實收獲健康茁壯的進步與成長提供了無限可能。

五、 結語

總而言之，開放性區域游戲的適當組織與開展讓幼兒們的身心得以有效鍛煉，也使得幼兒們從中鍛煉了包括溝通能力、想象能力、藝術鑒賞能力等等綜合能力與素養。為此，我們幼兒園教育工作者務必應當高度重視開放性區域游戲活動的組織與進行工作，并想方設法確保其教學效率與質量，如此，我們的幼兒才能真正從游戲中學習知識、發展能力、培養素養，進而朝著德智體美勞的良好方向進步與發展。

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作者簡介：蔡丹梅，福建省晉江市，福建省晉江市第三實驗幼兒園。