淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好留守兒童教育

摘?要：留守兒童的健康成長(zhǎng)一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。作為他們成長(zhǎng)重要的保護(hù)者、引導(dǎo)者——班主任，其自身的教學(xué)理念、教育方式，在很多時(shí)候都是會(huì)影響到留守兒童的成長(zhǎng)。就目前來看，不少農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育這一塊上還是有一定的困難與問題，面對(duì)這種情況，班主任就必須正視自身的教育思想，探討自身教育以及留守兒童發(fā)展中的問題，并結(jié)合已有條件與自身的能量去主動(dòng)解決，這樣才能夠讓留守兒童獲得更多的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育方面的問題與困難，并結(jié)合自己的一些想法與思考，圍繞小學(xué)班主任留守兒童教育提出一些建議與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;留守兒童;教育

從農(nóng)村小學(xué)班主任的角度來說，其肩負(fù)著留守兒童的教育與管理工作。作為留守兒童在校期間接觸最多的成人角色，其對(duì)學(xué)生的影響有著極為巨大的作用。如何做好留守兒童的教育管理作用，是每一個(gè)班主任深度思考的一件事。在筆者看來，做好這項(xiàng)工作最為重要的一個(gè)理念就是“以生為本”，班主任不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，重視學(xué)生的主體性，更要在實(shí)際管理中，明確留守兒童的心理現(xiàn)狀與生理現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行管理，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)留守兒童的深度教育。同時(shí)班主任在管理中也更應(yīng)客觀與理性，要從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更加廣闊的視角思考留守兒童的共性問題。這樣才能實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到集體的轉(zhuǎn)變。

一、 農(nóng)村小學(xué)班主任在留守兒童教育工作中存在的問題

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

相對(duì)于普通小學(xué)生來說，留守兒童的教育則更為細(xì)致。但是不少班主任在針對(duì)留守兒童的教育上卻沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)。尤其是教育理念方面。留守兒童由于父母常年不在身邊，其監(jiān)護(hù)人大多是由其長(zhǎng)輩擔(dān)任，而這些長(zhǎng)輩大多是以物質(zhì)上滿足，有關(guān)留守兒童的常規(guī)教育卻沒有重視。這也使得留守兒童的行為習(xí)慣存在不少問題。但是這些問題，往往沒有得到一些班主任的重視。在平時(shí)班主任更為關(guān)注的是留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，而有關(guān)留守兒童行為習(xí)慣上的問題，往往缺少深度的了解。當(dāng)出現(xiàn)問題后，部分班主任也是過于強(qiáng)調(diào)口頭上的批評(píng)，這種傳統(tǒng)教育管理理念也使得不少留守兒童變得更加的叛逆。

（二）缺少較為針對(duì)性的心理引導(dǎo)

留守兒童的心理健康教育是非常重要的，但是從實(shí)際情況上來說，部分班主任存在一定的忽視現(xiàn)象。一方面由于農(nóng)村班主任教育管理壓力較大，在平時(shí)教學(xué)中除了要肩負(fù)起主要學(xué)科的教學(xué)，還需要負(fù)責(zé)留守兒童平時(shí)的管理工作。在這其中，教育工作會(huì)耗費(fèi)班主任的大量精力，在實(shí)際針對(duì)留守兒童的心理健康教育上，沒有過多的精力。另一方面，班主任缺少有效的或是說針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育方法。相對(duì)于城市小學(xué)教師，不少農(nóng)村小學(xué)教師的受教程度要偏低，雖然通過這些年的發(fā)展，已經(jīng)有著極大的改善，但是還是有一定的不足的。在實(shí)際教育或是引導(dǎo)的過程中，不少班主任往往以理論為主，實(shí)際的疏導(dǎo)手段卻缺失。這也使得留守兒童的心理健康狀況普遍不理想。

（三）在學(xué)生管理中過于強(qiáng)調(diào)控制與權(quán)威

在對(duì)學(xué)生的教育管理中，不少班主任為了更加有效體現(xiàn)自身對(duì)于班級(jí)的職責(zé)，往往過于重視自身的權(quán)威性，并以控制手段為主，促使學(xué)生服從班級(jí)的規(guī)章制度。但是在這個(gè)過程中，往往體現(xiàn)的是強(qiáng)制與專斷，學(xué)生僅僅需要聽從班主任的安排即可，從這里我們可以看出“以生為本”的失真。由于忽視了學(xué)生的主體性與自主性，也導(dǎo)致教育管理中一項(xiàng)極為重要的因素——情感缺失，這也會(huì)對(duì)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)造成一定的影響。從留守兒童的角度來說，他們?cè)诳刂婆c權(quán)威的環(huán)境中，是無法感受到人與人之間心靈的有效溝通，而是無時(shí)無刻地感受到其中的恐懼與冷漠。比如說，在一些學(xué)校中，只要學(xué)生表現(xiàn)出與任課老師或是班主任不同的意見時(shí)，這些老師就會(huì)說：“到底你是老師還是我是老師”。這類語言一出，學(xué)生自然不會(huì)說什么，也不敢再次表達(dá)他們的想法。留守兒童，尤其是小學(xué)階段的留守兒童，他們天性好動(dòng)且好奇心較強(qiáng)，而班主任為了減少他們安全事故的發(fā)生，讓這些小朋友這也不許做，那些不許做，這也使得留守兒童的天性被嚴(yán)重限制。雖然這種管理其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是由于限制住他們自身的天性，不僅不會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行幫助，往往還會(huì)給學(xué)生帶來其他的傷害。

二、 針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任做好留守兒童教育的建議

（一）重視換位思考，落實(shí)以生為本

有位教育家曾經(jīng)說活，對(duì)于孩子，想要實(shí)現(xiàn)有效的教育管理，那么教育者必須要變成一個(gè)孩子。其實(shí)，從這其中我們就可以感受到，教育管理在于班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考。作為教育管理的主要對(duì)象——留守兒童來說，班主任應(yīng)當(dāng)盡量地去明確留守兒童的訴求。留守兒童是自幼就遠(yuǎn)離父母，對(duì)于他們來說父母的關(guān)懷與呵護(hù)是他們最大的慰藉，這種需求性是遠(yuǎn)超于普通家庭兒童，同時(shí)這種長(zhǎng)時(shí)間無法得到的訴求，也會(huì)讓他們自身出現(xiàn)一定的問題。班主任都應(yīng)當(dāng)了解到其中的利害關(guān)系，并針對(duì)留守兒童的訴求做好準(zhǔn)備。比如說，在平時(shí)的生活中，留守兒童他們是非常需要得到關(guān)懷的，而班主任就可以從關(guān)懷入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活為途徑，關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)。簡(jiǎn)單的“考的不錯(cuò)”或是“天冷要注意保暖”，都會(huì)讓這些留守兒童體會(huì)到其中類似父愛母愛的情感，這會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生一種較強(qiáng)的推動(dòng)力。

（二）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃c管理方式

留守兒童由于先天因素或是后天家庭環(huán)境，他們的思維、能力、情感、表現(xiàn)都是有著不同的。如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的管理，不僅在管理上容易出現(xiàn)問題，同時(shí)也會(huì)影響到這些兒童的發(fā)展。從實(shí)際角度來說，對(duì)于這些獨(dú)立的個(gè)體，班主任也需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育管理方法。比如說對(duì)于一些天資較為聰穎的學(xué)生來說，班主任可以在肯定他們的基礎(chǔ)上，落實(shí)較為嚴(yán)格的管理，并為這些學(xué)生開辟一定的發(fā)展途徑。比如說，有較強(qiáng)繪畫天賦的學(xué)生，班主任就可以為他們?cè)O(shè)定一系列的提升計(jì)劃。或是邀請(qǐng)美術(shù)教師進(jìn)行教育，或是帶領(lǐng)他們?nèi)⒓右恍┟佬g(shù)比賽，都可以有效地讓這些兒童在枯燥的留守生活中帶來更多的色彩。再比如說，對(duì)于一些行為習(xí)慣上存在問題的留守兒童，班主任就可以多對(duì)這類學(xué)生鼓勵(lì)，并主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以此來建立他們學(xué)習(xí)與生活的信心。其實(shí)這些行為習(xí)慣存在問題的留守兒童，他們并不是主觀上不好好表現(xiàn)的，只是在面對(duì)學(xué)習(xí)與生活中存在一定的逃避或是抵觸心理，他們行為習(xí)慣上的問題，更多的是一種發(fā)泄的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)諒解他們的問題，并在平時(shí)的教育與生活中鼓勵(lì)他們，在打開他們心扉的同時(shí)，促使他們更加積極與陽光。

（三）引導(dǎo)留守兒童心理健康成長(zhǎng)

留守兒童的心理健康發(fā)展是留守兒童教育工作的重點(diǎn)所在，但是結(jié)合上述所提到的問題，留守兒童的心理教育還是存在一定缺陷的。因此想要有效解決這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

首先，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)。從留守兒童的角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于心理和生理發(fā)展的高速階段，同時(shí)這個(gè)階段也是比較脆弱的階段。一旦一些錯(cuò)誤的想法或是理念誕生于他們心間，若是沒有得到很好的梳理，那么則會(huì)直接影響其一生。同時(shí)，他們心理問題的形成是有著很明顯的時(shí)間性的，是在長(zhǎng)時(shí)間錯(cuò)誤的家庭教育或是缺少父母陪伴的過程中形成的。因此對(duì)于留守兒童的心理健康教育，也應(yīng)當(dāng)是保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)。同時(shí)由于這個(gè)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，班主任若是過于強(qiáng)調(diào)理論只會(huì)浪費(fèi)掉心理健康教育的有效時(shí)機(jī)。因此，班主任在對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上還需要改變自身的引導(dǎo)方式。其次，改變傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式。改變傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式，其關(guān)鍵還是在于班主任對(duì)“循序漸進(jìn)”以及“以生為本”的理解。比如說在留守兒童群體中，會(huì)有不少學(xué)生過于孤僻。這些學(xué)生大多是非常想得到集體的認(rèn)可的，但是由于自卑或是缺少社交能力，久而久之形成的。對(duì)于這些學(xué)生，班主任大可以多在班級(jí)中開展一些小活動(dòng)。如可以與語文老師聯(lián)合，共同開展朗誦比賽，讓這些孤僻的學(xué)生參與其中，得到其他學(xué)生的認(rèn)可?；蚴窃诎嗉w中，開展一些集體性質(zhì)的游戲，如拔河、跳繩等簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓這些學(xué)生參與到其中，感受集體的溫暖。此外，這些活動(dòng)開展的時(shí)間，完全可以通過班會(huì)或是定期舉行，一方面通過活動(dòng)本身的趣味性，來實(shí)現(xiàn)留守兒童整體的參與，另一方面教師可以通過不同的活動(dòng)形式，來展開心理健康疏導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)與社會(huì)、家庭等多方面的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境

對(duì)留守兒童的管理教育，如果僅僅是依靠班主任這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了學(xué)校，家庭也是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，這就需要教師將學(xué)校與家庭聯(lián)系在一起。在周末或者暑假的時(shí)候，班主任可以到學(xué)生家中了解情況，幫助他們解決問題。班主任也可以成為學(xué)生家長(zhǎng)與孩子之間溝通的橋梁，不定期地向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)?shù)馗嬖V他們，要加強(qiáng)和子女的聯(lián)系。而在課下，班主任也要對(duì)留守兒童進(jìn)行談心教育，告訴他們，父母在外辛苦地工作，是為了讓他們有更好的生活，這種方式能夠化解學(xué)生與父母之間的疏遠(yuǎn)感。同時(shí)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的專家來學(xué)校進(jìn)行演講，這對(duì)學(xué)生有著非常大的幫助。因此通過關(guān)注、建立農(nóng)村留守兒童教育與監(jiān)護(hù)體系，可以調(diào)動(dòng)可利用的教育資源，營(yíng)造出一種和諧友愛的氛圍，為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供一個(gè)健康的環(huán)境。

三、 結(jié)語

綜上所述，留守兒童管理問題是一種比較突出的社會(huì)性問題，管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，需要教育人員、家庭和社會(huì)共同的努力。因此教育工作者要跟隨時(shí)代的發(fā)展，在不斷實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)合格、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：李曉瑞，一級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)梁堡小學(xué)。